語文閱讀教學的“邊角”

當前，各地語文教學教研在“新課標”的指導下，因地制宜，開展得轟轟烈烈、紅紅火火。注重教材（文本）、開發資源（校本）、因材施教（人本），“三本”主義“八仙過海，各顯神通”。高中語文教學呈現出一派“以研促教”的大好局面。

但真正深入到高中語文教學第一線，就會發現：高中語文教學，尤其是閱讀教學在高考的指揮下仍是急功近利式的教學。教師緊扣教材（必修），注重考點（考綱），專題訓練（分點），閱讀教學只是要求學生閱讀試卷上的“材料”。語文課堂教學多是濃縮型的“壓縮式”教學——通讀教材、簡單灌輸、長文短教、輕文重題、重古棄今。學生在教材和老師圈定的范圍內背誦必背課文、段落或名句，然后便埋頭在高考模擬、仿真練習堆里。高一就結束高二的教材，高二相應結束高三的教材，三年的教材（文本）兩年結束，高三一開始就全面進入多輪復習、沖刺高考。三年高中，一張試卷“字音、字形、詞語、熟語、病句、標點符號、文言文、科技文、現代文、作文”鋪蓋了學生的學習、生活世界。學生只能兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書，除了讀教材（必修）外，恐怕很難再有時間閱讀其他書籍（包括《語文讀本》），更有甚者，有些老師連高中語文每冊教材后的“寫作與口語交際”也根本不涉及。

葉圣陶曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教……給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手?！闭Z文閱讀教學應該是以教材（文本）為例，使學生“得法于課內，得益于課外”。而如果僅止于閱讀教材（文本），無異于“杯水車薪”，學生難免“孤陋寡聞”。

語文閱讀教學要實現真正意義上的超越，真正走上素質教育的軌道，就不單單是緊扣教材（文本）或開發資源（校本），而應是讓學生真正成為獨立的“閱讀者”。試想：短短幾十分鐘的語文課堂能夠讓學生閱讀多少呢？學生在短短的幾十分鐘內又能夠收獲多少呢？《語文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。語文教學應該擴大學生的閱讀視野，培養學生的主觀性閱讀，因為“閱讀是學生的個性化行為”（《語文課程標準》）。教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀，使學生直面作家作品，用自己的眼睛閱讀作品，解讀作家的精神世界，用自己的心靈撫摩作品，生成自己的人生感悟。

語文閱讀教學中，教師除了“以綱扣本”，狠抓“文本”（教材和讀本）閱讀外，更應注重培養學生的開放性閱讀能力。學生根據教師的要求選取自己感興趣的書刊閱讀，定會“每有會意，便欣然忘食”（陶淵明《五柳先生傳》）而“摩玩之不已”（清代袁枚《黃生借書說》）。教學中就應該讓學生看到書就像老葛朗臺“看到金子一樣”，兩眼發出攫取的目光。

三國時學者董遇有“讀書三余說”，即“冬者歲之余，夜者日之余，陰者時之余”，意在勉勵學子們抓緊冬日農閑季節、夜間及陰雨天讀書學習。歐陽修也有“三上”（枕上、馬上、廁上）讀書法，爭分奪秒，珍惜光陰。學生的學習生活是高度緊張狀態下的思維活動，那么如何有效的利用教學的“邊角”時間進行閱讀訓練呢？

（一）詩詞寫“生”

“生”即是生活，詩詞融于學生的日常生活。每天夜自習前，讓一位學生從班級購買的上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》或《元曲鑒賞辭典》中，選取一首自己喜愛的古詩詞曲抄在黑板的右部，其他學生可以利用夜自習的下課休息時間以誦讀兩遍為放松方式休息。第二天語文課上課后的前五分鐘，由選抄學生領讀一遍，然后結合鑒賞辭典和有關材料以及自己的理解講析詩詞的意象、語言和表達技巧。學生再利用上、下午的每節下課的課間10分鐘讀一遍，一天可讀10遍。俗話說：“讀會唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”學生每天一首，雖不能全背，但天長日久，積少成多，數目相當可觀。

（二）涵泳“30分”

以班級為單位集體訂閱《讀者》、《散文選刊》《雜文選刊》、《演講與口才》等雜志，要求全班學生人人合理利用午飯、晚飯后的半小時，閱讀雜志上面的時文、美文，推薦并寫出“自我感悟”附夾在書內。每天夜自習預備鈴到上課之間的十分鐘，由一位學生朗誦一篇美文或時文，全班學生聽讀，然后同桌自由交談、相互溝通。其他學生再閱讀時，既可閱讀文章，又可閱讀學生感悟，然后再把自己的感悟加進去，形成一個閱讀欣賞鏈條。宋代朱熹曾論：“虛心涵泳，切己省察。”“涵泳”就是要求學生親身實踐、沉浸其中、玩味體會、自得其樂，所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是此理。

（三）“黃生”借書說

清代袁枚《黃生借書說》：“書非借不能讀也?！遍喿x教學中，推薦學生閱讀《平凡的世界》、《守望的距離》、《文化苦旅》、《談美書簡》等，不設班級圖書柜或班級圖書角，而是把書刊分散在學生手里。學生“閱讀限時、評論限字”?！伴喿x限時”即限制學生閱讀的時間是在課余，閱讀的書刊在自己手中的時間要短；“評論限字”即不動筆墨不讀書，每讀一篇文章都要在“會意”處寫出自己的生活體驗和閱讀心得。陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身需要細思量?！边@樣每個學生閱讀后，寫出自己的“讀后咀嚼”或“美文點評”，存放在“班級書評”袋里，學生的欣賞水平、文化品位和審美能力便有了很大提高。

（四）在家如在校，把握每一秒

學生的暑、寒假時間較長，很多學生都在散漫、無聊中虛度。結合學校實際情況，提出“在家如在校，把握每一秒”的讀書、學習口號。根據《教學大綱》要求學生在高中三年閱讀總量達到300萬字以上，鼓勵、要求學生假期閱讀文化經典著作《論語》、《孟子》、《圍城》、《邊城》、《紅樓夢》、《老人與?！贰ⅰ豆防滋亍返鹊取Ｃ總€學生閱讀一本名著后，都必須寫出“名著推薦”、“個性品讀”兩篇文章。學生自身閱讀可多向思維，可個性思考，可馳騁想象，可張揚個性。然后把全班學生對某一名著的“名著推薦”、“個性品讀”結集裝訂，存放在“班級成長記錄檔案”中?！伴_卷神游千載上，垂簾心在萬山中”。閱讀教學把古今中外聯系在一起，也把名家名著和學生自身聯系在了一起。

（五）原生作文：真心欣賞，善意提醒

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深?！保ɡ钏埂吨G逐客書》）學生在閱讀中提高，在閱讀中感悟，常有“于我心有戚戚焉”之感，因此學生更渴望自己的文章被認可、被欣賞。閱讀教學除了讓學生閱讀“文本”外，更應該給學生提供展示自我的機會。作文課要求學生閱讀自己的作文，自我點評；閱讀別人的作文，真心欣賞。這樣，同題作文，同臺展示，每個學生都可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”（《論語·述而》）。陸游《冬夜讀書示子聿》“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，即是此意。

高中語文閱讀教學，是特定時間的特定教學，教者、學者都希望能夠高效、快速地提高語文能力，生怕大量的課外閱讀會浪費時間、浪費精力，進而影響考試，得不償失。杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧K軾也在《酬柳氏二外甥求筆跡》中寫道：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神?！弊阋宰C明“古人不吾欺也”。閱讀是借鑒，但閱讀更應該是超越，是創新。

閱讀教學，不能僅僅局限于教材或讀本，更應該注重學生本身，因為學生才是閱讀的主動者。在浩瀚的知識海洋里，教師不是捕撈者，學生也不是撿拾者。如果學生是垂釣者，那么教師只能是放魚者。閱讀應是出于學生的生命需要，是一種自覺的行為。閱讀是為獲取信息而讀，為興趣而讀，那才是一種真實的閱讀。閱讀不帶有規定性和強制性，淡化枯燥的“文本”分析，減少單純的“閱讀”訓練。因此，要提高語文閱讀教學效率，就應該把課外閱讀的這種“真實性”凸現出來，把閱讀教學的“邊角”充分利用起來。西方現代文論有一個很重要的觀點：解讀文本應該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。所以，每一個學生都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性，都應該在閱讀世界里自己去親身體驗。

[作者通聯：河南新蔡二高]