“精彩”之后的反思

帶有自信色彩的安徒生童話《丑小鴨》，故事生動、優美，蘊意更是深刻。《丑小鴨》執著的人生態度激勵了許許多多身處逆境的人們為理想而奮斗，“丑小鴨”的成長歷程對于將要或正在面對成長問題的七年級學生而言，無疑有許多啟發之處。為此，我作了精心預設。

案例一

第一節課是在六班，這個班學生語文素養不錯，發言踴躍，表達能力也強。對這節課我是充滿了信心。誠如所料，課堂教學十分順利，學生按著預設的思路每一步都走得很順暢，課堂精彩迭起。小劉同學的復述惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲，在我點撥之下，學生對丑小鴨的“丑”也有了深刻理解。有的說：“丑小鴨其實不丑，丑的是外表，它的心靈很美。”有的說：“丑小鴨的美，美在它矢志不渝的執著。”有的說：“丑小鴨的美，美在它不懈追求的精神……”而聯系自身體驗，談丑小鴨的成長經歷的啟示，學生的發言更是可圈可點，發言者從自身經歷談到人生的意義，從丑小鴨的榜樣作用談到逆境中追求的重要性，群情沸騰，課堂氣氛輕松活躍，“出色”地完成既定目標。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。

可是當我冷靜下來，重新審視自己這節課時，總覺得少了點什么。少了什么呢？一個個疑問在腦海浮現。

一篇家喻戶曉且學生小學二年級就已學過的課文讓學生復述早已熟爛于心的情節有多少意義？編者們再一次把《丑小鴨》選入初中教材僅僅為了學生再次明白逆境中奮斗的重要性嗎？難道說《丑小鴨》潛在的內涵僅止于此嗎？一連串的拷問，讓我頓悟，我的課堂少了解讀的“厚度”。同樣作品，每個年齡段解讀各自不同，中學生的解讀怎能僅停留于小學水平呢？

于是，我再次審視文本，甚至搬出擱置已久的《安徒生傳記》，我還從學生那兒了解到他們雖讀過《丑小鴨》，但對安徒生成長經歷知之甚少，而要真正解讀自傳體童話《丑小鴨》，我認為全憑一點印象肯定不行，只有閱讀同文本構成關系的其他文本，參考其他閱讀者的意見，才能幫助我們獲得比較理想的意義，才有讀懂作者思想的可能。我暗下決心，重新設計教學流程。

案例二

再一次上《丑小鴨》是在七班，事先我布置了一個家庭作業，通過網站查詢或閱讀《安徒生童話》等與《丑小鴨》有關作品，讀出自己的感情和體驗。

我又以“走近、認識安徒生”為主題，用一節課時間師生共同交流發現，試著從不同視角去感受和熟知安徒生。

那一節課，我們有了很多收獲，我們知道了安徒生成長歷程中不僅僅只有排擠和嘲諷，更多的是他人無私的幫助和關懷。戲劇院的發現，皇家劇院新上任的指揮家兼導演“西伯尼”的賞識，布魯恩教授“免費的德語課程”的培育……

我們了解了安徒生從戲劇團的表演乃至詩劇練筆，長篇小說嘗試到最后童話創作，是奮斗追求的過程，更是不斷探索自己和發現自己才華的過程。

我們更感受到了安徒生來自心底對自己才華的一種肯定：“我必定是一個引人注目的自然之子，這是獨一無二的啟示，而不僅僅是存在！”

當真正教《丑小鴨》時，一切已水到渠成了。學生思維已被激活，思路開闊了，從《丑小鴨》中不僅讀出挫折、磨難，還看到了兩只公雁的邀請“你做一只候鳥，跟我們一塊飛，好嗎？”老太婆的收留，種田人“踏冰”相救的善意，天鵝們無私的認同，孩子們真誠的贊美。看到一個人成長過程中，他人賞識多么重要。當孩子們說：“你幫我，我幫你，也許路會寬一些。”當孩子們說：“每個人其實都是丑小鴨，我們都在努力中成長，當別人有困難，記住，要‘雪中送炭’。”當孩子們說：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打動了。

作為老師，我意識到有責任引導學生從更高境界看待成長問題。我順勢利導：“可是成長途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折會阻礙我們前進道路。假如，別人不賞識我們，不肯定我們，怎么辦？”

學生陷入深深思索之中。

一個學生站起來說：“老師，與其等待被別人發現，我覺得我們更需要學會自我發現和肯定。”

“何以見得？”我追問。

“文章最后丑小鴨不也是終于拋開自卑向天鵝游去時，發現自己原本是一只美麗的白天鵝嗎？”

“丑小鴨如果在雞圈里永遠不會知道自己是天鵝，它的出走、抗爭，其實是發現自己理想與潛力的過程……”一個男生補充。

……

課堂由單薄慢慢走向豐厚，我作此小結：同學們，成長是一個復雜的問題，酸甜苦辣相伴左右。成長途中，你、我都是一只丑小鴨，都在努力中成長，多一份寬容，發現他人的光芒；多一份勇敢，發現自己的璀璨。總有一天，我們也能像“丑小鴨”一樣振翅高飛，成為一只真正美麗的白天鵝。

學生若有所思，有所悟。

課后反思：

回顧兩節課教學，獲益不少，我對“成功”教學有了重新的定位，“成功”不僅是課堂活躍，群情沸騰，更重要是我們能否看到孩子們享受到閱讀的自由和快樂？是否看到學生們與作者思想碰撞的火花？看到語文課堂由單薄走向豐厚、閉塞走向開闊？

更深知作為一個語文教師，須用心去感悟文本精神內涵，去捕捉文字間隱含的思想，給學生創造一個自由、開放的閱讀空間。無論這種解讀深入與否，畢竟，我們已開始嘗試，這就是一種進步吧！

[作者通聯：浙江蒼南靈溪一中]