發掘隱含信息：作文審題教學的重要環節

《全日制義務教育語文課程標準》提出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。近年來，為充分發揮學生寫作潛能，發展學生健康個性，作文命題特別是中考作文命題，普遍降低了審題難度，不再人為設置審題障礙。但放寬審題要求并非毫無限制。事實上，平時也好，中考也好，仍有相當部分的學生因審題不清而出現作文走題、偏題的現象：或浮于表面，不得要旨；或缺少新意，題材撞車；或拘于一端，本末倒置；或輕重失衡，詳略不當；或內容死板，形式單一；或泛泛而談，敘議不明。因此，加強審題教學，教以必要的審題方法，培養審題能力，實在是有效提高學生作文水平不可或缺的必要條件。而欲達此目的，必須教會學生通過揣摩，挖掘和提煉作文題的隱含信息。

作文題的隱含信息，是指作文題字面背后或字面以外的內容。如何挖掘、提煉作文題的隱含信息？作文教學的實踐告訴我們，必須做到以下三點：

（一）充分揭示文題中“已知”詞語的“言外之意，象外之旨”。對文題中的每一個詞語，不僅應理解其表層意義，還要仔細推敲其深層含義。如半命題作文《其實，_________不(很)簡單》中的“其實”，含轉折義，它暗示作者，在自己得出“________不(很)簡單”這個感悟或結論之前，有人(自己或他人)的認識曾經一度與此相反，后來，通過事實的教育才獲得了正確認識。學生審題時如能準確揭示“其實”的隱含意義，就會知道，文章題材應當選取那些貌似簡單而并不簡單(貌似不簡單而其實簡單)，現象與本質、結果與預料不一致的人、事、物。如進一步思考，學生還可明確，文章當以寫清事件過程為主，然后水到渠成，得出“不(很)簡單”的結論。在揭示文題深層含義時，要注意多琢磨副詞。如文題《他(她)也是我的老師》中的“也”就暗示作者，所寫對象“他(她)”并非通常意義上的“老師”，“他(她)”的職業和身份并非“老師”，但“他(她)”在某一方面、某一點、某一件事上的做法和品格又與“老師”有共同之處?！案薄痹~不“副”，題眼往往在文題的修辭限制性詞語上。當學生吃準了副詞“也”字，就不會選錯寫作對象而偏題、走題了。

（二）多問幾個問題，“補全”文題字面以外未出現的詞語。命題的基本要求是簡練，許多在行文中必須寫清楚的內容，未必都出現在題目中；但對寫作者而言，必須把這些題目中未曾出現而又必須在行文中寫清楚的“空白”“挖”出來，“補”上去。如命題作文《牽掛》，題目是一個表示心理活動的動詞，它首先省略了“牽掛”的主語和賓語，“誰”在“牽掛”(文章的中心人物)？“牽掛”“誰”或“什么”(某人、某事、某物，多指不知現在的情況或未解決之事)？其次它還省略了狀語：“為什么”“牽掛”(多出于愛、同情、擔心、思念、憂慮、關注等)？如何“牽掛”的(割舍不下、刻骨銘心、寢食不安等)？學生審題時只要多問幾個問題，就不難“補全”文題——(誰)(為什么)(如何)牽掛(誰或什么)，從而準確把握文章要寫哪些內容而不致遺漏；學生還可進一步比較幾個問題的重要程度，明確重點應寫“如何”“牽掛”，而略寫“誰”牽掛“誰”或“什么”以及“為什么”“牽掛”。

（三）正確理解提示語的指向。為拓展學生思維，啟發學生選擇恰當題材，同時也給文章內容以必要限制，防止信馬由韁、漫無邊際，近年來，無論是命題、半命題或話題作文，命題者常在文題或話題前設計一段提示語，這段提示語并非可有可無的題外話，它常常蘊含著命題意圖。審題時挖掘、提取隱含信息，也應包括提示語在內。不少學生往往忽略提示語或被提示語所束縛，文章要么偏離命題指向，要么是題材雷同。請看下述話題作文命題：

一個窮青年，十分羨慕一位雙目失明、四肢癱瘓的億萬富翁。富翁聽說后對他說：“如果你答應我一個條件，我可以分給你一半財富?！备F青年又驚又喜，連忙答應。富翁說：“把你明亮的雙眼、健壯的四肢換給我。”窮青年愣住了，心想：“如果我失去了雙眼和四肢，財富再多又有什么用呢？”他斷然拒絕了富翁的要求。富翁接著說：“現在，你應該明白了，你并不是一個窮人，而我也并不是一個富翁啊!”——親愛的同學，你有著什么樣的財富呢？你是怎樣看待自己財富的呢？你對財富有些什么體驗、感悟和見解？請以“財富”為話題，寫一篇不少于600字的文章，立意自定，文體自選，題目自擬。

很明顯，如果整個命題沒有前面的提示語，只提“以‘財富’為話題”，那么，無論物質財富或者精神財富，都可以寫；但話題前加上這樣一段提示語，其隱含信息是：本文所寫的“財富”并非指金錢等一般意義上的物質財富，而是指品格、能力、愛好、特長、知識、智慧、權利、健康等包含某一特定意義的精神財富或寄寓這類精神財富的某一具體事物，如集郵冊、親友信件等。

而有的學生或囿于提示語本身擴寫成故事；或大談感悟，寫成讀后感；或疏漏了提示語中的“你”，寫他人如何如何，而不是寫自己的經歷和看法……所有這些，都是忽視提示語或沒有吃透提示語的隱含信息所致。

總之，引導學生在審題中挖掘、提煉隱含信息，可以將文題化籠統為具體，化渾沌為清晰，化遠為近，化大為小，鏈接作者自身生活體驗和閱讀積累，展開豐富的聯想和想象，做到有材料可寫，有話可說，寫出有血有肉的文章，實現準確而“有創意的表達”，提高學生作文訓練的效能度和寫作水平。

[作者通聯：江蘇如東滸澪中學]