命制中考語文“綜合性學習”試題的相關探索與實踐

課程改革的核心是學習方式的變革。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式滲透到語文課程的方方面面，而體現得最為充分的就是綜合性學習了。在《語文課程標準》中，“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”“口語交際”共同構成了語文課程目標的五方面內容，且已納入語文教材體系。

綜合性學習有利于加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，有利于學生語文素養的整體推進和協調發展。為了確保語文綜合性學習的順利開展，提高語文綜合性學習的有效性，應積極構建一種有利于促進語文綜合性學習的評價機制。

過程性評價被廣泛而有效地運用于綜合性學習活動中。而是否在中考語文試卷中設置綜合性學習試題，則在相當一段時間內讓許多人感到兩難：其一難，以中國現在的國情來看，若將“綜合性學習”排除在中考之外，則平時綜合性學習活動的數量與質量多少會被打折扣。另一難，“綜合性學習”的涉及面廣、活動性強。如此“動態”的東西，若要進入中考以紙筆考查，較難把握其精神實質和測試要點。

廈門市是國家級課改實驗區，自2002年起全市初中全面進入課改。在課改初期，“是否在中考語文試卷中設置綜合性學習試題”這個問題也曾引發我們的一番思索。在思索中，我們漸漸達成了這樣的共識：中考語文評價理應關注學生學習方式的轉變。為了促進綜合性學習的落實，體現《課標》提出的全面評價的原則，中考語文有必要以紙筆形式考查綜合性學習，在命題實踐中應積極探索科學命制“綜合性學習”試題的方法與途徑。

基于這樣的思考，我們在2005年和2006年的中考語文試卷中，均設置了相應的試題，有針對性地考查學生的綜合性學習能力。

2005年中考試卷體現“綜合性學習”特點的試題如下所示：

探究性學習：（6分）

你所在的班級開展了一次以“好店名”為主題的調查研究活動。下面是你和班上同學搜集來的一些較有代表性的“好店名”及其簡要說明：

“載人舟”——鞋店名。把鞋子比喻為載人之舟。

“玉壺緣”——茶葉店名?！坝駢亍背鲎悦娋洹耙黄脑谟駢亍薄?/p>

“光合作用書房”——書店名。把讀書、吸收知識的活動比喻為植物的光合作用過程。

“家和”——家具店名。令人聯想到家和萬事興，聯想到“家”最重要的是親情。

“稻香村”——飯店名。借用辛棄疾名句“稻花香里說豐年”。

“百草”——中藥店名。讓人聯想到神農嘗百草，聯想到該店的中草藥種類繁多。

（1）你認為好店名最突出的一個特點是什么？請以上述“好店名”為例加以說明。（4分）

（2）班上王虹同學的舅舅待人熱情，理發技術不錯，他在小巷深處開了一家個體小理發店，店名叫“環球高等發院”。大家都覺得這個店名不好，想幫他換個好店名。請你也幫忙擬出一個合適的店名來。（2分）

以下則是2006年中考試卷體現“綜合性學習”特點的試題：

探究性學習：（8分）

廈門國際馬拉松長跑比賽作為國內最具影響力的國際馬拉松賽之一，已成為廈門走向世界的一張重要名片。最近，你所在的班級開展了一次“關注廈門馬拉松”的活動。

（1）通過調查，同學們搜集到廈門國際馬拉松賽的一些相關數據，并制成表格：

請用一句話概括說明上表所反映的情況：（2分）

（2）有幾位同學準備向廈門國際馬拉松賽的組委會提議：將吳承恩《西游記》里的“美猴王”作為2007年廈門國際馬拉松長跑比賽的吉祥物。你贊同這個提議嗎？請聯系孫悟空的特點，說說你的理由。（4分）

（3）廈門美麗的環島路上，99尊精美塑像組成名為“永不止步”的馬拉松群雕，展示了運動員們奮力奔跑的動人形象。可是，有些游客卻喜歡倚坐在塑像身上，既損害了塑像，又有礙觀瞻。同學們為此擬了下面幾條警示標語。請你選出委婉得體的一條。（2分）

A．不準損壞塑像，違者暴捶狠打！

B．損壞塑像，是卑劣無恥的行為！

C．運動員正奮力奔跑，請不要絆住他們的腳步！

在中考命題過程中，我們愈來愈深刻地認識到：要提高評價的導向性、有效性，該做的工作遠不止于設計一套可操作的試題。要想通過中考試題較科學地評價學生的綜合性學習能力，就應以先進的課改理念為指導，要將命題實踐與試題研究緊密地聯系起來。2004年7月以來，我們專門開展了一項中考命題研究《順應新課程背景下學習方式轉變的語文中考命題研究》，此課題被確立為廈門市的課改重點課題。結合課題研究，我們在“綜合性學習”試題的研制方面進行了一系列的探索與實踐：

（一）“綜合性學習”的考查以探究和創新為核心。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。有人認為，既然要設計“綜合性學習”試題，就必須將上面這些特點盡可能都體現出來。我們則認為：應正確看待“中考語文以紙筆形式考查學生綜合性學習能力”這個問題。評價方式（尤其是試卷）與教學活動雖聯系密切，但區別還是很明顯的，一張試卷幾道試題，容量極有限，不可能面面俱到，想借兩、三道試題考遍“綜合性學習”的各種能力只會是徒勞?！墩n標》明確提出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”基于這樣的指導思想，我們在中考試卷中以紙筆形式考查“綜合性學習”，就不必強求面面俱到，不必過分囿于其活動性，而應以“探究”、“創新”為核心。2005年和2006年廈門市的中考語文試卷都將體現“綜合性學習”特點的試題稱為“探究性學習”，也正是出于這樣的考慮。

抓住了核心之后，評價的立足點也就相對比較容易確定了。在上文所舉的廈門市2005年中考題例中，第（1）題主要扣住“探究”，側重考查學生能否在活動中主動地發現問題和探索問題。為了充分激發學生的探究精神，在“參考答案與評分標準”中明確提示允許學生從不同角度去分析。只要學生所歸納的特點有代表性，舉例恰當，有自己的一點分析，即可得分。借此達到“鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”的目的。而第（2）題，則主要扣住“創新”，側重引導學生在探究的基礎上，運用語文知識，解決實際問題，借此考查學生的創新意識和語文綜合運用能力。學生所擬的店名須在一定程度上體現好店名的特點，須能克服原有店名的毛病，須符合該店的客觀條件。

（二）“綜合性學習”試題的選材不囿于狹義的語文范疇。

具體來說，綜合性學習應該包括兩個基本內容，一是綜合性學習主要運用的是探究的學習方式；二是綜合性學習借助于語文實踐活動的手段，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析。近幾年不少地市的中考語文試卷在“綜合性學習”試題的選材上都體現了“將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析”這一特點，涉及家鄉風情、文化遺產、城市化問題、體育運動、電腦網絡、節日、能源、鳥類、名人、代溝……這些材料不受限于單純的語文知識，而是將科學知識與人文知識相互滲透，廣泛地聯系到地理、歷史、生物、物理、化學等多學科的知識和生活常識。

但也有一些地市僅從狹義的語文的角度來選擇試題材料，不太考慮試題的生活色彩以及與其他學科的聯系。筆者曾仔細研讀過29份設置了“綜合性學習”試題的卷子。這些試卷中，以閱讀材料及其鏈接材料為“綜合性學習”試題的主要內容的有6份，占20.69%；以名著閱讀為主要內容的有5份，占17.24%；以語文知識（對聯、成語、錯別字、網絡用語……）為主要內容的有4份，占13.79%。試題選材呈現出的一定程度的趨同現象，在體現了大家對一些話題共同關注的同時，也暴露了在試題選材上的局限性。

筆者認為，要想借助中考語文正確引導綜合性學習活動，就應盡可能在課內外、學科間拓寬試題選材的范圍。從語文綜合性學習的意圖來看，《課標》提出綜合性學習的要求，其明確的意圖之一就在于加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。從語文綜合性學習的內涵來看，“綜合性學習”之“綜合”，主要指的是語文知識與能力的綜合運用、語文課程與其他課程的融通、書本學習與實踐活動的緊密結合。不能將其誤解為語文課程目標的其他方面內容的簡單化的“綜合、匯合”。

“綜合性學習試題的選材不囿于狹義的語文范疇”這個觀念也體現在我們的命題實踐中。2005年廈門中考語文試卷中“探究性學習”試題材料便是來源于2005年1月《廈門日報》舉辦的一次市民文化活動——“好店名”大獎賽。根據考查綜合性學習能力的需要，我們選擇了一些較有文化內涵的店名，并進行了一些技術上的改造，設計成為中考試題。而2006年廈門中考語文試卷中的“探究性學習”試題材料則是來源于2003年3月以來在廈門每年舉辦一次的國際馬拉松長跑比賽。試題中的數據真實無誤，環島路上的“永不止步”的馬拉松群雕也是真實的景象。這樣的試題材料，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，極大地激發了學生的探究興趣。同時，這樣的試題材料因為有著濃郁的地方色彩而讓學生感覺特別親切，能進一步引導他們關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。

（三）“綜合性學習”試題必須凸顯語文特性。

綜合性學習強調跨學科聯系，強化語文與生活的聯系。然而，在廣泛的聯系過程中，只要語文學科的“主心骨”稍不堅定，很容易就會游移至語文之外，出現或多或少偏離語文特性的問題。在探索命制“綜合性學習”試題的初始階段，個別地區的一些試題就曾存在不同程度的偏離語文的現象，有些試題雖然注重了考查的綜合性，但是綜合性學習的語文特性卻沒能很好地體現出來。

一種現象是“泛語文化”，即能力指向不明確，主要考查點已游移至綜合性學習能力之外。例如：有一道試題讓學生在初中36個主題活動中寫出自己參與活動最深入的一次綜合性學習的“主題名稱”，并寫出“活動中自己做得最出色的地方”。試題考查的側重點并不是學生綜合性學習能力本身，而是檢查學生是否真的參與了綜合性學習活動。

另一種現象是“去語文化”，即在跨學科拓展的過程中將考查點直接轉移到其他學科上，考查的不是語文能力。例如：有一道試題讓學生“用最漂亮的字體和富有創意的構圖”，為某本書“設計一個較精美的封面”。而在“參考答案和評分標準”里對學生提出的要求是：“封面設計創意好、構圖較簡明、字體漂亮、圖文配合相宜、富有韻味，能給人以較強的美感?！边@樣的試題雖說打通了語文與美術的通道，但是在跨學科拓展的過程中試題考查的指向性也隨之轉移至美術科方面了，更多的已經不是在考語文，而是在考查學生的構圖能力、繪圖能力。

“泛語文化”和“去語文化”的現象，引發我們對“綜合性學習”的語文特性的進一步思考：語文綜合性學習首先是語文的學習，它涉及多個領域，聯系到多門學科，但其目標仍落實在“致力于學生語文素養的形成與發展”。在“綜合性學習”試題的命制過程中，一定要凸顯語文的特性，再怎么縱橫聯系，立足點都必須放在考查語文能力上面。要始終讓“綜合性學習”試題姓“語”！

在命題實踐上，2005年和2006年廈門市中考語文的“探究性學習”試題都努力從語文特性出發，依據《課標》，將具體考查點落在語文綜合性學習能力上。例如：上文所展示的2006年中考“探究性學習”試題，總體上將“能否在活動中主動地發現問題和探索問題”作為考查點，而各小題又結合了不同的考查點。第（1）題結合的考查點是“能否根據占有的課內外材料形成自己的假設或觀點”，即考查學生能否整體把握表格所呈現的數據材料，捕捉有效信息，從而概括說明表格所反映的廈門近年國際馬拉松賽的基本特點。第（2）題結合了“能否根據占有的課內外材料形成自己的假設或觀點”和“語文知識和能力綜合運用的表現”兩個考查點，即考查學生能否根據自己對吳承恩《西游記》里“美猴王”的基本特點的認識，針對“將吳承恩《西游記》里的美猴王作為2007年廈門國際馬拉松長跑比賽的吉祥物”這一建議提出自己的看法，且扣住孫悟空特點和馬拉松精神之間的聯系，深入分析，闡明理由。第（3）題結合的考查點是“語文知識和能力綜合運用的表現”，具體考查學生對文明使用警示標語能否作出自己的判斷。

上文闡述的是近年來廈門市中考語文為了體現《課標》精神，在命制“綜合性學習”試題方面所作的探索與實踐。中考命題是一個不斷改革前進的過程，中考命題也永遠是一個“遺憾的藝術”，每一年的中考都會或多或少留下一些缺憾，留下一些有待改善的空間。因此，我們將且行且思，勇于實踐，探索不止。

[作者通聯：廈門教育科學研究院]