中美語文教材之比較

2004年8月，同心出版社出版了一套《美國語文——美國著名中學(xué)課文精選》(以下簡稱《美國語文》)，共三冊。它是中國大陸第一套系統(tǒng)引進的西方中學(xué)語文教材，是一本較權(quán)威的、適合12歲至18歲學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)讀本。這套教材是以美國歷史為線索，按照“編年體”形式編排，取材于不同階段具有廣泛社會影響及文學(xué)代表意義的文章，體現(xiàn)文學(xué)參與時代變革、反映時代風(fēng)貌的特點：而它的問題設(shè)置又緊貼生活，重視引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。總之，《美國語文》是一套融綜合性、創(chuàng)新性、實用性為一體的開放性教材。它的引入為我國語文教材的編排提供了新的思考，本文將這套國外教材與中國現(xiàn)行的中學(xué)《語文》課本(人教版)進行比較分析，從異同中找到我國教材存在的不足，以期對以后語文教材的編寫和教材教法的改進有所裨益。

一、中美語文教材的相同點

1.兩者都很注重民族自豪感的培養(yǎng)

我國自古以來講究文以載道，語文教材作為宣揚主流文化的重要渠道，當(dāng)然處處都體現(xiàn)了民族性和本土性。在我國的語文課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“語文課是指導(dǎo)學(xué)生正確理解祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。”例如，在我國《語文》課本中選取的大量古文和詩詞就是對民族文化的弘揚。

《美國語文》就編輯思想和整體布局而言，張揚民族個性的特點電非常明顯。它的整套教材分為六個部分，標(biāo)題依次是“文明的交會”、“國家的涎生”、“國家的發(fā)展”、“分裂、和解和擴展”、“不滿、覺醒與反抗”、“繁榮與保護”。從綱目中就能看出這套教材是力求以點帶面，讓語文學(xué)習(xí)與歷史演進、文明傳承緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、自豪感，傲視世界。

2.兩者都很重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

我國向來很重視學(xué)生的寫作能力，古代八股取士時，一篇文章就成為判斷你語文能力的標(biāo)尺。到現(xiàn)在，寫作仍然是我國語文教學(xué)中的難點和重點。所以，在《語文》課本中每個單元都以不同的文章體裁進行分類，并在本單元學(xué)習(xí)完后進行同體裁的作文訓(xùn)練，強化學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生寫作能力的高低同樣是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在美國人看來，寫作水平差，勢必影響學(xué)術(shù)研究、語言表達和專業(yè)工作等。所以，《美國語文》在每篇課后設(shè)立了“微型寫作課”的欄目，專門介紹寫作的基本知識和技巧，并幫助學(xué)生嘗試各種類型的寫作。它所謂的“作文”涉及的內(nèi)容非常豐富：深的有文學(xué)評論、研究報告、學(xué)術(shù)論文，淺的有摘要、過渡句、廣告詞；有時大到一個綜合性“項目”寫作，有時小到一個片段練習(xí)；既包括敘事文、議論文等文學(xué)性寫作，也包括書信、日記等日常性寫作。

3.兩者都屬于“文選”型教材

我國的“文選”型教材肇始于南朝梁太子蕭統(tǒng)所編的《文選》，后稱《昭明文選》。一直以來，我國都沿襲了“文選”型教材的傳統(tǒng)，以文章為經(jīng)、知識為緯，共同建構(gòu)出縱橫交錯的網(wǎng)狀體系，現(xiàn)行的《語文》課本也是如此。

美國則將文學(xué)與語法分開，單獨編著教材，《美國語文》就是它的文學(xué)讀本，屬于“文選”型教材?！睹绹Z文》選取的文章都是具有時代感和代表性的典范之作，通過文章串聯(lián)歷史，可以增加學(xué)生的感性認識，增強文章的可讀性；還可以讓學(xué)生在潛移默化中吸收民族文化的精華，了解不同時代的特點，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

二、中美語文教材的不同點

1.兩者的編排體系不同

我國的《語文》課本將語言知識、文學(xué)鑒賞都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩類教材，這與我國注重感性思維的特點、強調(diào)文道結(jié)合的傳統(tǒng)密切相關(guān)。并且，我國教材的編排一般以文章體裁為綱劃分單元，近年來，也出現(xiàn)了一些教材以主題為綱編排文章，但實為少數(shù)。

美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類，《美國語文》屬于文學(xué)類。所以《美國語文》中主要是以各個歷史時期著名作家的優(yōu)秀作品為對象，培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞和遷移能力，至于語言知識和語言技能它沒有系統(tǒng)講解，而且《美國語文》是按歷史時期進行編排的。

2.兩者的指導(dǎo)思想不同

我國崇尚的教育哲學(xué)是儒家的經(jīng)世治國思想，“學(xué)而優(yōu)則仕”一直是中國學(xué)子的傳統(tǒng)理念。因而，作為教化明德的主戰(zhàn)場，語文課自然而然帶有一定的思想性和政治性。例如，高中《語文》第一冊的第一課就是毛澤東的兩首詞，《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》；第九課是恩格斯的《在馬克思墓前的講話》；第十一課是江澤民《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話》。這些課文當(dāng)然也是我們繼承革命傳統(tǒng)、傳承民族文化的寶貴財富，但由于時空的距離，有些文章很難引起學(xué)生的共鳴。這也是我國語文教材偏重思想性的傳統(tǒng)使然。

美國是一個尚實尚用的國家，它的所有教育活動都是為了培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力，所以《美國語文》的指導(dǎo)思想是杜威的實用主義原則。在課后的習(xí)題中你會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生畫一張海報、寫一個故事、做一個網(wǎng)頁等奇怪的題目，這些題目緊貼現(xiàn)實生活、鍛煉動手能力，讓學(xué)生從小就學(xué)會社會生活所必需的各種技能。同時《美國語文》還很注重研究能力的培養(yǎng)，哪怕很小的一個問題也要求學(xué)生通過設(shè)計問卷、實地調(diào)查、分析推理等一系列科學(xué)方法進行研究，這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成誠實嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，還為他們以后的深造培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.兩者的問題模式不同

我國的《語文》教材注重學(xué)生的概括能力、理解能力和分析能力。所以在問題設(shè)置上一般是由淺到深，由簡及繁，雖然問題間有一定的內(nèi)在邏輯，但問題的形式卻非常簡單。無非是“作者表達的主要觀點是什么？”“你如何理解，請加以說明?！边@些問題沒有結(jié)合學(xué)生的生活，融入學(xué)生的感受，讓學(xué)生是為了答題而答題，而非發(fā)自內(nèi)心的感慨。而且，過分強調(diào)整體感知會讓學(xué)生的思維模式趨于同一，有礙于學(xué)生個性的張揚，也讓問題難以得到多元化的解讀。

《美國語文》問題設(shè)置卻是它最有特色的地方。這些問題并不限于理解作者的思想主旨，而是更側(cè)重于置學(xué)生于當(dāng)時的時代背景之中，通過問題，層層推進，拉近學(xué)生和作者的距離，引起兩者的共鳴，并充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，在強調(diào)學(xué)生多元化思維的同時也啟發(fā)了其獨特性體驗，并運用有趣的方式幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

我國著名的教育家顧明遠教授說過：“比較教育是對當(dāng)代世界不同因素或不同地區(qū)的教育進行比較分析，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，為本國或地區(qū)的教育改革作借鑒?！备鲊加胁煌膰椤⒉煌奈幕?，各國的教材也各有千秋。本文嘗試著將中美兩國的中學(xué)語文教材進行比較，既非“妄自菲薄”，也非“崇洋媚外”，只是期待我們的語文教材能繼續(xù)發(fā)揚自己的傳統(tǒng)特色，同時也借鑒別人的先進經(jīng)驗，以使自己更趨完善。

參考文獻

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[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]