高效“課堂討論”三招

新一輪課程改革確立了新課程目標是“一切為了學生的發(fā)展”。這似乎為課堂教學豎立了一座導向標，大多數(shù)課程專家也認為課堂討論有利于改變以往單一接受性的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與智能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。于是，課堂討論大有成為語文教學的主旋律的趨勢。

那么，課堂討論究竟應怎樣開展？本文試結合自身教學實踐談幾點認識。

第一招：問題價值性。

要討論，先得確定可討論的有價值的問題。學起于疑，疑源于思，“問題”的存在往往是創(chuàng)造活動的關鍵。新課標下的語文課堂教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，倡導在“活動—體驗”模式下的“生成本體論”。從這個意義上說，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。那么怎樣的問題才是有價值性的問題，筆者認為至少包括以下方面：

1．課堂問題設置既是文本矛盾的焦點所在，也是解讀或鑒賞文本的關鍵問題，或是文章結構的精巧之處，如《林教頭風雪山神廟》中對“風雪”的環(huán)境描寫；或是人物性格生成的特定環(huán)境；或是理解作者情感的關鍵之語，如朱自清《荷塘月色》中的開頭語：“這幾天我心理頗不寧靜。”抓住了這些關鍵問題，才能進行有效的討論，交流，比較，進而交鋒，而學生也常常能在比較與交鋒中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.課堂問題設置必須符合文本旨意。每一篇文學作品都有其自身的思想性和藝術性，盡管個體的審美有一定差異，但都是在文本旨意之內(nèi)生發(fā)出來的。討論的目的在于通過合作學習、交流個體經(jīng)驗來更好地領悟文學作品的妙處。因此，課堂問題設置應充分尊重其特殊性，而不能漫無邊際地隨意想象或假設。如《項鏈》這篇小說的結局是瑪?shù)贍柕伦詈笾理楁準羌俚摹Ｓ行┙處熃?jīng)常圍繞這一問題設置課堂討論題：假如項鏈沒有丟，或者失而復得等。這種假設性問題可能學生會比較感興趣，課堂也很熱鬧，但卻脫離了文本，不符合文本旨意。假如這個問題成立的話，那這篇課文就不是《項鏈》了。因此，這一假設的問題也就失去了其討論的價值。浙師大李海林教授曾經(jīng)形象地稱它為“沒有邊界的意義鏈的環(huán)節(jié)”。

第二招：全員參與性。

課堂討論的目的之一是讓學生自己來發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓他們在整個教學活動中充當主角，成為真正的思考者、活動者。要讓學生在課堂上主動參與，樂于探究，勤于實踐，并不是指幾個優(yōu)生或少數(shù)學生在課堂上的積極表現(xiàn)，而是全體學生的參與。課堂應該是全體學生的活動空間。他們討論，他們聽取別人的意見，他們思考，他們分析綜合，最后他們能從自己的思考與別人的意見中尋求到最合理的答案。通過合作交流完成知識的建構，同時在合作交流中完成人格的建構。在一堂語文課上，學生能否最大范圍地參與教學活動，是這堂課成功與否的評價標準之一。

于漪老師教《宇宙里有什么》，先讓學生自己看書提問。其中一位同學提出這樣一個問題，文中“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”這句話中的“萬萬”為什么不用“億”來表示？同學們一聽到這問題，就議論開了，各抒己見，異常激烈。有人認為“萬萬”讀起來順口，有人認為“萬萬”聽起來要比“億”多，有人認為“萬萬”讀時有拖音，作者有意強調(diào)其多。學生提問期間，老師一直是一個傾聽者，確認同學們討論完畢，老師才叫一位同學作總結發(fā)言，教師適當補充。看似普通的一個問題，讓全班同學都自覺地動了起來，也生發(fā)出了一系列問題。通過討論、交鋒，帶來了意想不到的價值。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，然后通過交鋒自己解決問題。”

第三招：教師指導性。

課堂討論最終的目的是解決問題。而作家創(chuàng)造出來的只是“文本”，只有經(jīng)讀者閱讀、參與創(chuàng)造而完成的才是“作品”。由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。允許對文本多元解讀，這是教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進課堂的生成。但由于受知識水平等因素的影響，學生的解讀可能較為瑣碎，或較為片面，甚至是錯誤的，這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情，對那些片面的和錯誤的觀點要加以引導和糾正。有時甚至需要對各小組學生探究的結果進行適當?shù)目偨Y和歸納，把探究的內(nèi)容上升為理性認識。而課堂討論現(xiàn)狀卻不容樂觀，經(jīng)常可以看到語文課堂學生滿堂議，教師人人夸的現(xiàn)象，哪怕是有些同學天花亂墜的不著邊際的回答，也沒有得到老師的指正。完全忽視了討論的標準和課堂討論中教師的指導作用。

課堂討論是一種好教學手段，學生能在分析問題，解決問題的過程中學習知識，感受、理解知識產(chǎn)生的發(fā)展過程，然后又在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問題，激勵自己產(chǎn)生新一輪的學習，從而培養(yǎng)自己的科學精神和進行創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)創(chuàng)造熱情。這樣就有可能“一石激起千層浪，一個問題引來大家爭”，創(chuàng)新層出不窮。

課堂討論同時又是一門藝術，精心設計課堂討論不但可以激發(fā)學生學習語文的興趣，積極推動教學過程的開展，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提高課堂效率。

參考書目：

1．《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社2003年版

2．韋志成、韋敏的《語文教育心理學》，廣西教育出版社2004年版

3．語文課程標準研制組編寫《普通高中語文課程標準（試驗）解讀》，湖北教育出版社2004年版

[作者通聯(lián)：浙江嘉興一中]