課文學習的多向延伸

上海戲劇學院附屬舞蹈學校的語文教材，采用上海市九年制義務教育課本S版《語文》，教材中的課文，都是經過專家精挑細選出來的優秀范文，有些更是經過千百年歲月積淀下來的經典名篇。所以，我們語文教師都非常重視課文的教學，認真地教學，讓學生明白這些課文寫什么，怎樣寫的。這些都是很重要的，可以幫助學生領略有些范文的品格和精髓。

但是，有個問題卻普遍存在著，當代很多中專學生包括舞校學生，似乎缺乏閱讀和寫作的興趣。他們從小學到中專畢業，在課本上接觸到的古今中外名家名篇也不下幾百了，可是對語文學習的熱情卻有可能逐日遞減，這個可以從青少年對待課外讀物，包括報刊雜志的態度上看出。文、史、哲類圖書報刊在青少年人群中的歡迎程度遠遠比不上卡通動漫和時尚類讀物。

究其原因，我認為語文教學還要注重教會學生“怎么學”、“學什么”；課文學習更要注重發揮學生的主動性，激發他們的學習興趣。

教會學生“怎么學”，就是教會學生閱讀同類文章的基本規律。教會學生“學什么”，就是要幫助學生按照單元教學要求，獨立地吸取課文的“養分”。下面以幾個課文教學實例來討論一下。

第一種方案：順藤摸瓜，做大文章。

有些課文非常精彩，大家學習以后，意猶未盡。那么，完全可以趁熱打鐵，順藤摸瓜，鼓勵學生進一步閱讀作者的其他作品，或者進一步收集相關作品，以此激發學生閱讀興趣、擴大閱讀量。比如說，我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，學生們對于印象中勤奮嚴肅、斗志旺盛的魯迅，有這樣一個生動有趣的童年十分感興趣，正好借機告訴他們，魯迅也不是生下來就是“戰士”，從而引導他們擴展閱讀《朝花夕拾》的其他篇目。閱讀效果驗收可以用各種方式。我比較喜歡用寫作文或者講故事的方式，題目可以取：少年周樹人的絕活、魯迅眼中自己的童年、少年周樹人的伙伴……。這樣一來，學生們就不是接觸一篇兩篇《朝花夕拾》中的文章，也不是簡單當故事讀過就罷了。他們畢竟讀了以后，還有過比較、有過思考、有過對思考的整合和表述。這比記住一篇《從百草園到三味書屋》課文的要點有益得多，也有意思得多。

第二種方案：自辟蹊徑，小心求證。

有些課文似乎已有了定論，課文分析長期按照某個論調固定了下來。即便如此，我們課堂上還是應該鼓勵學生根據課文內容嘗試獨立分析。一旦能夠有些獨到見解，并且能夠自圓其說，也未嘗不是一種創見。在框框中求變化，對于學生和教師都是一種驚喜，都是一種意外的學習的快樂。

比如《愚公移山》這篇課文，許多參考資料都以“愚公不愚，大智大勇；智叟不智，鼠目寸光”為定論。可是我以“愚公真愚”和“愚公不愚”進行分組辯論，就好戲連臺：有同學就指出愚公越權——他沒有權力決定別人(哪怕是他子孫)的職業。一輩子干什么事，應該由他本人決定。每個人都有自己的特點，愚公不能因為自己擅長挖土開山，就想當然地以為自己的每個子孫和他一樣以挖土開山見長。萬一他子孫中有人擅長繪畫、有人擅長天文、有人擅長醫藥……都一律挖土開山，是不是對人性的不尊重，對人才的極大浪費？

有學生指出愚公破壞環境，得不償失。太行、王屋兩座大山本來就是愚公他們的優勢資源。發展綠色旅游業、種植經濟林木、開發純凈水資源等等都可以為愚公們帶來財富，何必勞師動眾，大動土木，不是天帝幫助還極有可能遙遙無期、半途而廢(夜長夢多，誰能保證愚公的子孫個個都像他那么咬定青山不放松)。靠山不吃山是愚公最愚蠢的地方。

“愚公不愚”派則強調這只是寓言故事，強調人們要學習愚公的堅毅執著，不畏艱險的精神而已。

班級里甚至意外地出現了“調和派”，立論的主要意思是要結合歷史和現實，一分為二地看待愚公。

其實只要學生展開獨立思考，學著表述，并且從中得到了學習的樂趣，這節課的目的也就達到了。在這里，過程比結論更加重要，更加有意義。

再比如說《醉翁亭記》，一般教學參考都集中分析“樂”——山水之樂、游人之樂、賓客之樂、禽鳥之樂、太守之樂。可是醉翁如此“醉樂”的緣由卻少有人追究。這個問題給學生，他們一定能夠得出許多有理有據的答復。什么“政治清明、百姓和樂是醉翁的政治抱負”；“醉翁仕途坎坷，用寄情山水、與民同樂的方式來平衡內心的郁悶”；“醉翁為人放達，超然官場得失之外，隨遇而安，自得其樂”……各執一說。當然，要證明這些“奇談怪論”，必須在課外閱讀收集一些資料，才有可能達到以理服人，至少能夠自圓其說的效果。

閱讀的快樂首先應該是心靈的自由，即所謂的與作者神交。教師根本沒有必要，也沒有一點理由拿著一把尺子，一個模子去要求學生、限制學生。

第三種方案：“一鴨三吃”，合縱連橫。

北京烤鴨名滿全球，一鴨三吃——片皮、燉湯和熱炒。三種吃法，三種口感，充分利用了鴨子的各個部位的不同特點，一點也不浪費。合縱連橫，說的是戰國時期的兩種外交策略，各有千秋。我只是用這兩個詞語表示對于語文教材中的課文，可以運用發散性思維，轉換各種角度，調整各個層面，結合多種方式去發掘、研究。

就說運用最簡單的朗讀來深入體驗課文吧。以《我的叔叔于勒》為例，一般的分角色朗讀如果不過癮，可以先進行改寫。比如原小說敘述角度是以“我”為主，可以改寫以“于勒”為主來補充、增添、刪減內容(題目也要做改動）；也可以以其他人物為敘述主體來改寫這篇課文。然后再分小組比賽，分角色朗讀，是不是很有意思？小組比賽以后還可以進一步發揮，把幾種版本的改寫稿印發全班學生，請學生按照單元教學要求和運用已經學過的語文知識，分析討論他們在語言、結構、人物等方面的差異與優劣。還可以布置學生寫學習體會，評估在這樣的課堂教學中自己的感受和收獲。當然，從教學進度來說，不可能每篇課文都這樣上，但是重點在經典課文上多動點腦筋，多想點辦法，學生絕對歡迎，經久不忘。對于學生加深對課文的認識，提高記敘、描寫、議論的能力，提高口頭表達和即興發揮的能力都是有幫助的。

時代呼喚創新精神，語文教學的創新首先應該從鼓勵學生自主思考、個性化閱讀、自由表達做起。課文學習多向延伸，突破固有思維，結合舞校學生的學習特點，讓他們尋找到學的樂趣。

教學教學，關鍵是教會學生自己學，教會他們樂意學，善于學，這才是教師追求的目標。

[作者通聯：上海戲劇學院附屬舞蹈學校]