古詩鑒賞應教給學生程序性知識

很多高三學生都有這樣的感受：做了很多古詩鑒賞題卻還是把握不了這類題。問題出在哪呢？筆者以為，這與很多教師沒有教給學生程序性知識有關。認知心理學家安德森把個體知識分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識。前者主要回答是什么、為什么等問題，后者主要解決做什么和怎么做的問題①。語文教師教給學生的更多是陳述性知識，而忽視了程序性知識的教授。在古詩鑒賞中我們不仿教給學生一些程序性知識以提高學生的鑒賞能力和答題的正確率。本文舉出幾例答題的類型，以說明古詩鑒賞的程序性知識的教學。

一、指明意境類

這類題一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時三者缺一不可，要充分發揮想象能力，心馳神往地進入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣：1.調動想象，描述畫面內容；2.概括指出此詩是什么圖景；3.指明所表達的思想情感。例：

遲日 杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

讓學生分析這首詩的意境。我們在回答時可以明確地告訴學生答題步驟和方法。即：此詩描寫了春風和煦，陽光普照，百花初放，芳草如茵，泥融土濕，鴛鴦靜睡，秋去春歸的燕子，正銜泥筑巢的山水映日的秀麗景色（步驟1）。這是一幅生機勃發、欣欣向榮的春景圖（步驟2）。表現詩人歷經奔波流離之后能暫時定居草堂的歡悅安適的心情（步驟3）。

二、分析技巧類

這類題往往問表達方式或直接分析詩歌技巧。我們在回答這類題時可以按以下方法和步驟進行：1.簡明指出用了什么手法；2.結合詩的內容分析這種手法；3.這種手法有效地表達了怎樣的感情。例如：鑒賞《魯山山行》（梅堯臣）的表現手法，我們可以這樣回答：此詩寓情于景，情景交融，以動襯靜，動靜結合（步驟1）。先寫靜態的眾多山峰高低起伏，后寫動態的幽徑獨行的人、升樹的熊、飲溪的鹿、云外啼鳴的雞，表現魯山高大幽靜，充滿生機（步驟2）。也表現山行之人云外聞雞的喜悅之情（步驟3）。（附：《魯山山行》適與野情愜，千山高復低。好峰隨處改，幽徑獨行迷。霜落熊升樹，林空鹿飲溪。人家在何許，云外一聲雞。）

當然，這種題型學生最好能了解這首詩的類型，因為不同類型的詩歌在語言表達上的說法也不一樣。比如：寫景詩往往寓情于景，而托物言志詩往往表達懷才不遇的感慨等。

三、分析語言類

語言是詩歌的精髓，考查學習對詩歌語言的理解能力成為詩歌鑒賞的重中之重。我們通常可以采用以下步驟和方法：

分析語言特色類題

這類題要求學生最好能知人論事，因為不同的作者語言風格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時候我們不熟悉作者也可以從詩中讀出語言風格，有的曉暢明快，有的民歌風味十足等等。回答這類題可以讓學生從以下方面著手：1.用一些熟語準確指明此詩的語言特色；2.用詩中有關詞語、句子具體分析這種特色；3.指出通過這種語言特色表現了詩人怎樣的思想。

例如：

春怨金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

這首詩的語言特色我們可以這樣分析：此詩語言上生動活潑，明白曉暢，具有民歌色彩（步驟1）。此詩四句因果聯屬，承前啟后，環環相扣，層層倒敘，敘述閨中女子打起黃鶯兒的原因：黃鶯兒驚破了閨中女子的遼西之夢（步驟2）。抒寫了女主人因思念遠征遼西的丈夫而產生的無窮幽怨（步驟3）。

三、煉字類題

這類題在歷年高考中是比較多的類型。我們在回答這類題時可以按以下方式和步驟進行：（1）解釋該字（如果很明了，也可以不解釋）；（2）展開想象，寫出意境（即描述景象什么和怎樣）；（3）指出表達的思想情感。例如，讓學生分析李白的《長相思》中的詩句“孤燈不明思欲絕”中的“孤”的藝術效果，我們可以這樣回答：“孤”表明只一盞燈（步驟1）。在深秋的夜晚，詩人在孤燈陪伴下苦苦而又無奈地思念著“思欲絕”的人兒，可憐自己也如同這孤燈一樣孤苦伶仃（步驟2）。表達了詩人內心的凄涼和思念之苦（步驟3）。

四、一詞領全詩類題

古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成了全詩的線索、全詩的感情基調、全詩的思想感情，由小見大，可以考查學生把握全詩的程度。因而這類題高考考察的也較多。怎么做這類題呢？其步驟如下：1.此詞對突出全詩的主旨的作用(一定要答出)；2.還可從此詞在全詩結構上所起的作用或此詞對表現全詩意境的作用等方面考慮（可視具體詩歌而定）。例如下面這道題：

春夜洛城聞笛李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

前人在評論這首詩時說“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說？為什么？

我們可以這樣回答：“折柳”是古代關于惜別的一首名曲，后人在送別中常有折柳的習俗。“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉之情，而這種思鄉之情是聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是本詩的關鍵。

古詩鑒賞的方法很多，題型很廣，我們除了教給學生陳述性知識外也要注意通過一些方式教給他們程序性知識。因為學生在學習中“只有達到程序性知識階段，才有廣泛遷移的可能性”②，從而形成能力。

參考文獻：

①轉引自韓雪屏《語文教育的心理學原理》，上海教育出版社2001年版，第166頁。

②皮連生《智育心理學》，人民教育出版社1996年版，第192頁。

[作者通聯：浙江諸暨中學]