新課標初中語文九年級（上）第六單元教案

[單元教學設想]

“江山如畫，一時多少豪杰”，揭竿而起的陳涉、膽識并見的唐雎、高瞻遠矚、鞠躬盡瘁的諸葛亮……學習這個單元，要讓學生受到古人的智慧、勇氣、德操和審美方面的人文熏陶，指導學生去辯證地認識歷史和人物，去與古人作心靈對話，吸取中華民族的精、氣、神，獲得寶貴的人生借鑒；同時，讓古人與當今時代對接，挖掘這些古代人才的現實意義。當然，還應重點理解文言字詞句的含義，讀懂文章的內容，通過誦讀、鑒賞和積累培養文言語感。

[單篇教學方案]

《陳涉世家》教學新點子

【方案一】

教學角度：巧設話題“評”陳勝——設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。

主要教學步驟：

一、整體感知明大意

⒈教師范讀并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀課文、注釋，初知文意。

2．概括課文主要情節，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。

二、巧設話題“評”陳勝

1．教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯系課后練習三，評陳勝之“敗”。

2．教師指導：①聯系課文及資料，要“評”之有“據”；②分析周密細致，要“評”之有“理”。

3．學生依據話題，分小組研討、評價陳勝。

4．教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。

【方案二】

教學角度：自主質“疑”，合作解“疑”——轉變學習方式，在貴“疑”處質疑，合作解“疑”。

主要教學步驟：

一、朗讀質“疑”

學生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。

二、精讀質“疑”

學生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內容及人物自主質“疑”：

①課文詳寫起義的準備和發生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？

三、合作解“疑”

學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束。

《唐雎不辱使命》教學新點子

【方案一】

教學角度：演讀——讓學生過一把“演戲”癮，在表演中自覺切入文本，深刻把握人物形象。主要教學步驟：

一、朗讀入“戲”

⒈學生試讀——教師指導朗讀（重點是人物對白）——學生表情朗讀。

2．教師表情范讀——學生表情譯讀全文。

二、師生說“戲”

1．師生說“舞臺提示”（人物、時地、布景、服裝、道具、幕次、戰國末期的背景、人物臺詞的表情心理、動作、上下場等）。

2．師生說“人物臺詞”（對白、獨白、旁白）。

三、演“戲”競賽

1．學生四人一組（分別是解說、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）嘗試進行自導自演。

2．挑選兩組同學進行演戲競賽。

四、學生評“戲”

1．學生主要就以上兩組同學在塑造人物方面發表“觀后感”，提出表演建議。

2．學生各用一句話評說文中的三個人物。

3．教師小結。

【方案二】

教學角度：寫讀——讓學生通過改寫深入理解課文，認識人物的精神世界。

主要教學步驟：

一、朗讀，精心梳理情節

學生梳理的情節是：①秦王野心吞安陵，唐雎臨危受使命；②秦王咄咄逼人，唐雎寸步不讓；③秦王欲發“天子怒”，唐雎挺劍效古人；④秦王長跪致歉，唐雎不辱使命。

二、改寫，深入解讀文本

1.教師進行改寫指導。如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏強暴的精神……

2．學生改寫課文。

3.學生作品展示，師生簡評。

《隆中對》教學新點子

【方案一】

教學角度：說讀——通過讓學生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文。

主要教學步驟：

一、說說“三顧茅廬”

1．學生輕聲讀課文一、二段，復述“三顧茅廬”的故事。

2．學生簡說該故事的寫作意圖。

二、說說隆中“對”

學生高聲朗讀課文第三段。

1．先說隆中“對”的層次：

論“不可爭”與“不可圖”——論“可爭”與“可圖”——如何去“爭”與“圖”。

2．再說隆中“對”的戰略藍圖、戰略方針、治國方略。

戰略藍圖：三分天下，興漢室，成霸業；戰略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯孫權，內修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和”與“人謀”。

三、評說諸葛亮

學生快速瀏覽全文。

1．扣住細節如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評說。

2．結合隆中“對”，評說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。

3．教師小結。

【方案二】

教學角度：聯讀——通過比較課文與《三國》材料，發現二者不同的藝術手法與效果。

主要教學步驟：

（學生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）

一、課件展示《聯讀探究題》

1．課文和《三國》材料各側重寫了什么內容？二者有無相同的內容？

2．課文和《三國》材料側重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？

3．課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？

4．挑出兩文中你最感興趣的細節，說幾句評析的話。

二、聯讀探究

1．學生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學作中心發言。

2．教師巡回指導。如題1，指導學生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題3，指導學生從語言和手法的角度思考。

2．學生以小組為單位發言，教師補充、明確、小結。

《出師表》教學新點子

【方案一】

教學角度：聽讀——訓練學生聽取信息的能力，讓學生在“聽”中逐步完成對文本的解讀。

主要教學步驟：

一、聽讀，正確朗讀

1．教師范讀，學生聽音正字，明白朗讀節奏、語氣語調。

2．學生齊讀——教師糾正——學生賽讀。

二、聽讀，整體閱讀

1．一男生讀全文，學生帶著問題傾聽。

①諸葛亮提出了哪幾條建議？哪一條為主？②文章抒發了諸葛亮的什么感情？

2．學生回答，教師明確。

三、聽讀，精品精讀

1.一女生讀第六段，學生傾聽思考：

①這段文字的主要內容是什么？②作者寫這段話的目的是什么？

③用原句回答下列問題，并作簡析：

寫作者志趣的句子___________寫劉備知人求賢的句子_________________

說盡作者一生的千古名句______________表達知遇之恩的句子____________

2．學生討論回答，教師明確并小結。

四、聽讀，積累美“點”

同桌兩名同學互動：甲（乙）讀乙（甲）聽，乙（甲）在文中圈出并摘錄精美詞句。

【方案二】

教學角度：擴讀——立足課文，輻射拓展，多層面理解課文內容和人物形象。

主要教學步驟：

一、讀懂課文

1．點擊課件，聽教師范讀。

2．學生朗讀課文、注釋，讀好長句短句、語氣語調，讀出作者豐富的情感。

3．梳理文中關鍵句，整理概括文中的三條建議。

4．重點朗讀課文六、七段，體會文章寓情于事的特點，把握作者的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

二、擴讀課文

1．學生分小組收集下列信息，分類積累：

①諸葛亮伐魏的背景；②諸葛亮生平大事年表；③有關諸葛亮的事跡、傳說、俗語及對其評價的資料；④后主劉禪其人；⑤文中涉及的蜀國大臣的資料；⑥賞析《出師表》的詩、文、聯。

2．以課文及收集的材料為依據，組織“千秋諸葛我評說”討論會，評說其“才智”、“忠誠”、“得失”等。

3．學生整理各“家”之言，課下寫一篇作文。

《詞五首》教學新點子

【方案一】

教學角度：比較鑒賞——指導學生對五首詞進行比較鑒賞，體會詞的情感與藝術特色。

主要教學步驟：

一、在“美讀”中初品“美”

1．教師指導讀詞要領：抓住詞的情感基調，入情入境；明確節奏，讀準重音和語調。

2．學生美讀，醞釀品詞的藝術氛圍。

二、在比較中發現“美”

1．以《望江南》為例，指導鑒賞詞的一般方法：首先是整體把握，可用抓“詞眼”的方法去把握詞的情感——《望江南》的“詞眼”是“腸斷”，抒發了閨中女子被相思折磨得柔腸寸斷的感情；其次是“美點”鑒賞，如鑒賞手法（對比襯托、托物言志、情景交融、虛實結合、用典）、語言（修辭、煉詞造句）等的妙處——《望江南》可鑒賞疊詞。

2．學生自選任一首詞進行鑒賞，并與同類詞比較。如鑒賞《漁家傲》，可比較《江城子》、《破陣子》；鑒賞《武陵春》可與李煜的《虞美人》比較。

3．教師明確、小結。

【方案二】

教學角度：背讀——教給學生背誦詩詞的方法，高效背誦，達到深入解讀文本的目的。

主要教學步驟：

一、感知“背讀”

1．學生大聲誦讀課文，10分鐘之后，當堂檢驗背誦效果。

2．請背得好的同學傳授背誦“秘訣”。

二、學會背讀

1．教師引領學生理解詞的主題、情感、思路，并要求學生標出每首詞上下片的首字、韻腳。

2．教師示范背誦，結合課文傳授背誦詩詞的方法：

①理解詩詞大意和思路；②明了詩詞的結構：詩大都講究對仗，弄清結構規律，記住上句，就容易記下句；③重視詩詞首字和韻腳；④心想（即腦海里浮現詞中的畫面）、耳聽、眼看、手寫、口念結合；⑤同學互動對背，你背上句，我背下句。

三、高效背讀

1．學生背誦比賽。

2．學生根據背誦，體驗，說理解文本的話，說發現文本“美點”的話。

3．學生小結學習收獲。

[作者通聯：武漢武昌武珞路中學

湖北荊州市教研室]