怎樣教學“問題探討”類課文

蘇教版高中語文教材以全新的教學理念和教學方式呈現在我們面前。閱讀語文教材我們不難發現，不少板塊都設有“問題探討”類課文，怎樣在新課標的視野下教學這類課文呢？本文以《記念劉和珍君》一文為例作些探討。

一、“大處著眼，小處入手”，結合專題和板塊整合課文。

所謂“大處著眼”就是從整個專題和板塊的高度來處理課文。《記念劉和珍君》處于必修五專題三“直面人生”板塊二“真的猛士”這一環節。“直面人生”，就是正視人生中的苦樂順逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗。本專題重點探討“生存與毀滅”、“順境與逆境”兩組矛盾。本板塊在第一板塊“生存選擇”問題探討的基礎上，引領學生看看魯迅筆下“三一八慘案”這個歷史瞬間中種種的人生造型，尤其是劉和珍如何勇敢面對生活中的選擇和考驗，引導學生在具體文本情境中拓展深化認識，學會人生的選擇。把握了課文與專題、板塊的關系就可以引導學生從“大處著眼”。

我結合課文后的“問題探討”中的第一個問題設計了這樣一個問題：如何理解下列句子中的“有話要說”與“無話可說”？

“有話要說”的句子：

①“我也早覺得有寫一點東西的必要了……但是，現在，卻只能如此而已。”

②“我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

③“離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”

④“但是我還有要說的話。”

“無話可說”的句子：

①“可是我實在無話可說。”

②“我還有什么話可說呢？”

③“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君。”

通過討論，學生認為，作者要抒發對愛國青年的哀悼之情，總結“三一八慘案”的教訓，所以“有話要說”，但接著作者就說“無話可說”，這是因為反對派的下劣兇殘和“文人學者”的“陰險論調”讓作者憤怒到了極點，說不出話來。面對反對派的卑鄙兇殘，作者滿腔悲憤之情，對慘案的教訓意義，他必須理性思考，這樣強烈的悲憤情感和冷靜的思考糾結在一起，互相沖突，形成感情表達的“一波三折”，忽而是“有話要說”，忽而是“無話可說”，結果長歌當哭，如火山一次次爆發，化做烈士靈前的哭訴，把“大愛”和“大憎”交織在一起，形成反差，情感上有巨大的力量之美，并且形成了全文的情感線索。以上問題的討論使學生從總體上把握了文章感情基調，了解了劉和珍言行的社會背景，達到了從“大處著眼”的目的。

所謂“小處入手”，就是從課文的某一側面或某一點入手，運用一些學習方法解讀課文。《記念劉和珍君》一文我們就從劉和珍的形象入手，運用問題探討的方法來解讀文本。

二、巧妙設計問題，結合文本探究文本中的核心問題，把工具性和人文性打通，推動學生精神、情操、人格的提升。

《記念劉和珍君》是傳統名篇，被公認為是比較難教的課文。蘇教版必修五《教學參考書》在教學建議中指出，有兩種傾向值得注意：一是像從前一樣，字字疏解，句句落實，自以為很扎實，其實是滿堂灌；二是放手不管，美其名曰“自主學習”，結果一篇文章學完，許多地方沒有讀懂，如入寶山空手回。那么采用什么方法才能達到事半功倍的效果呢？我采用了問題探討的學習方式。

怎樣進行問題探討呢？《教學參考書》在“教學建議”中指出，問題探討必須自然滲透融合在文本學習的過程中，從文本中生發出來。既要通過問題學文章，在問題意識的推動下，找到思想與表達融為一體的切入口，安排教學步驟，向預設計的核心問題逼近；還要通過文章解答問題，把握作者的觀點思想，作為思考的素材、回答的理由，讓文本學習通過問題探討生成豐富的意義，提高語文學習的效率。

依據“教學建議”，我們發現《記念劉和珍君》文后在“問題探討”欄目下設置了三個問題，其中有這樣一個問題：魯迅筆下的劉和珍有哪些特點？魯迅為什么稱贊她是“真的猛士”？穩重“庸人”的主要特點有哪些？魯迅對“庸人”的態度是怎樣的？談談你對這些問題的認識。這些問題啟發我們從分析劉和珍的形象入手，探究劉和珍的人生選擇。但這些問題比較“大”，很難直接從文本中找到解讀材料。我就把以上問題分解為以下幾個小問題：

1.從以下幾個句子中能看出劉和珍是怎樣一個人？

①“這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”

②“待到學校恢復舊觀，往日的教員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。”

③“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”

從分析詞語的角度學生得出了這樣的答案：

毅然——說明她渴望真理，要求進步；

黯然——說明她具有思想，有遠見，有責任感；

欣然——說明她敢于斗爭，是一位具有渴求真理、為真理而獻身的強烈歷史使命感和社會責任感的愛國青年。

這三個詞語恰恰體現了劉和珍面對生活的選擇和考驗，可以說切入角度小，高度貼合文本，達到了探討人生選擇的目的。

2.說說下列句子中的“始終微笑著、態度很溫和”的含義有什么不同。這樣寫的作用是什么？

①“我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論無何，總該是有些桀驁鋒利的，但她始終微笑著、態度很溫和。”

②“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就多了，也還是始終微笑著、態度很溫和。”

③“況且始終微笑著的和藹的劉和珍，更何至于無端在府門前喋血呢？”

④“始終微笑著的和藹的劉和珍確是死了，這是真的，有她自己的尸骸為證……”

⑤至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。

學生討論分析后得出了以下答案：①句寫劉和珍的面部特征，點出劉和珍不屈的反抗精神。②句寫劉和珍對真理和正義的孜孜追求和對魯迅先生的尊敬。

③句用劉和珍的“始終微笑”、“和藹”與段政府的暴行做對比，這樣“無恥文人”的“陰險論調”說什么劉和珍是“暴徒”就不攻自破了；段政府竟然對“始終微笑著、態度很溫和”的劉和珍下這樣的毒手，可見他們卑鄙無恥到何種地步。④句寫魯迅先生深沉的哀痛。⑤句寫劉和珍犧牲的意義、價值和魯迅先生深深的悼念之情。作者這樣寫恰恰寫出了劉和珍在這個歷史瞬間中的人生造型，點出了劉和珍的人生選擇及其價值。

3.“庸人”有什么表現？這與說劉和珍是“真的猛士”有什么關系？

學生認為，庸人在“是人非人的世界里”“暫得偷生”。而真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。二者對比，“真的猛士”是何等的偉大，是何等的崇高！而“庸人”又是多么的庸俗，多么的令人不齒。在與“庸人”的對比中我們感受到了劉和珍人生選擇的偉大！

以上三個問題從一個角度——劉和珍的形象入手，恰當地體現了教學建議中提出的“問題探討必須自然滲透融合在文本學習的過程中，從文本中生發出來”的要求，而且找到了“思想與表達融為一體的切入口”，收到了令人滿意的教學效果。

[作者通聯：江蘇徐州沛縣湖西中學]