副語言形式在中學語文課堂教學會話中的運用

我們上課時常常帶“啊、嗯”這樣的“口語”，往往感覺不到它的存在，而聽別人上課，恐怕也大都沒有注意，更難說對它的認識和運用了。

語用學告訴我們，作為一種言語行為輔助語“啊、嗯、唔、哦、呢、哼”之類的語氣詞，被稱為副語言形式，屬于語言修辭的范疇，它作為預示話題啟動的形式而普遍存在于真實言語包括文學作品和日常生活的會話中，其主要特征是說話者往往借此贏得時間，調整思維，從而進行下一個話題的選擇，同時也為受話者展開思維提供一個緩沖，以達到會話的和諧高效。

就當前的中學語文教學而言，副語言形式無端地呈現于課堂（有時可稱得上充斥課堂）而不被重視，導致課堂教學藝術中人文色彩的僵化和教學氛圍的不和諧，“微妙”地影響著教學效果乃至“人格心靈的塑造”。因而，對于母語教學的課堂，我們有必要對副語言形式的存在作一些探討。

一、副語言形式在語文課堂中的價值取向

從人的認知角度，語篇具有連續性。而實際會話中，人們有各種各樣的原因需要實行話題轉換，即啟動新話題，而在這個轉換的過程中，會話者都必須遵守一個潛規則。副語言形式的合理使用就是這個潛規則的重要組成部分，因為新話題的啟動需要過渡，而副語言形式完全可以承擔這種過渡作用，并且達到言語的經濟性和會話的規范性，使話題轉換或會話的目的基本實現。這是一種普通意義上的概述。涉及中學語文課堂教學會話，必須根據中學生的語言表達水平和語文課堂實際，確立會話者雙方在對待副語言形式使用上的潛規則——副語言形式必須對啟迪學生思維和推動教學進程起作用。

二、副語言形式的應用

（一）用副語言形式直接引出新話題。教學中，副語言形式可以直接引出新話題。例如，教學《祝福》，導入新課、簡介作者作品之后，轉入對作品的整體感知環節時，教師如是說：“哦，我看同學們在預習課文時對這篇小說的故事情節把握得不錯，現在請同學來談一談。”這里的“哦”為輕聲，主要是為直接引出話題作鋪墊，拉攏會話的情感距離，并為受話者展開思維之前提供一個緩沖。一個“哦”，既有對前段學習活動的肯定，也有抖出話題的強調，更有啟迪思維的關照；既有會話的情感動因，又有交流的言語技巧。這里也可以用“好”來充當副語言形式的功能。如：“好，現在我們討論……”很明顯，這個“好”就不是判斷。

（二）用副語言形式表示對前面話題的應答，作為啟動下一個話題之前的緩沖。教學中的話題轉換之間彩副語言形式是一種教學機智，其目的顯然是于“緩沖”之中贏得學生高效率的受話思考。例如，教學《莊周買水》，“課前準備”引導學生弄清一些與文章有關的典故的寓意，布置分析主題思想，探究作品的時代性。上課會話可以是這樣的：

師：“潮流不可擋”，這個“潮流”是什么意思？

生：是指經濟大潮，莊周抵擋不住，就棄文從商了。

師：嗯……你知道這篇文章寫于什么時間嗎？

這個“嗯”語調并不重，并不是肯定前面的觀點，而是對上一個話題的回應，同時又是為開啟下一個話題拖延時間，讓學生在思考下一個話題之前有一個緩沖，比直接問“你知道……”更讓學生注意之后才聽得明白，或者說更容易形成高效率地受話思考。

（三）用副語言形式表示搪塞，避免自己因無法回答上一個話題而產生的尷尬。我們在教學會話中，不一定能夠回答學生提出的所有問題，遇到此類情況，我們不妨采用副語言形式表示搪塞，或是等課下弄明白了再告訴學生，以避免當時的尷尬。

例如，教學《祝福》，學生提問：老師，祥林嫂的名字叫什么？

這個看似簡單又難以一時說清楚的問題，老師不妨采用副語言形式：

師：嗯，嗯——祥林嫂怎么就沒有名字呢？

兩個“嗯”，實際就是支吾一個無法正面回答的問題，而這個問題研究起來也與作品的主題有關聯，盡管是支吾而又不露破綻，而且為啟動下一個話題贏得了思考時間，下一個話題的出現更讓學生產生探究欲望，以至于更好地把握人物形象乃至主題了。

（四）用副語言形式表示說話者思維的停頓或堵塞為啟動新話題贏得時間。在話題啟動中，有時語言的確不能及時跟上思維的轉變，副語言形式正好可以表現說話者思維的停頓或堵塞。這種停頓或堵塞一旦實現，就會為啟動話題贏得時間，也為受話者的思維陡轉提供物質前提。只有盡可能下意識地采用副語言形式，才能贏得會話的和諧乃至課堂的生動，否則課堂就變得平庸而可怕。不少教師上課會話習慣于用“這個——啊”、“啊”、“是不是啊”，很大程度上是表示無意識的思維停頓或堵塞，只為自己開啟話題提供物質前提。若是下意識地使用這些副語言形式，當然能促進課堂會話的機智與和諧，若濫用就糟糕了。

三、應用副語言形式的“主觀故意”

我們應該在下意識地注意副語言形式的使用的同時，有充分的準備應對學生的“鉆牛角尖”，雖然“防不勝防”會出現應答話題的思維停頓或堵塞，但我們要“有備無患”地采用副語言形式，以求得會話的正常而規范。

例如：研究性學習課“納諫類文言文特點探討”，在會話過程中，有學生問（或者說叫“發難”）：“老師，研究這類文章對我們今天的學習、生活、工作有什么好處？”這突如其來的話題，老師的確不好直接回應，但是采用副語言形式會話就會讓被“發難者”有足夠的時間把回答提問機智化。這里可以以參與其它話題預示語形式作出反應：“噢……這個問題的確值得探討一下，我們不妨在研究時把它納入研究專題。”可見，這樣的回應“渾然天成”，不留半點思維停頓或堵塞的痕跡，而且可以啟迪學生的創造性思維。

當然，副語言形式不是“萬金油”，說抹就抹，也不是“萬能鑰匙”，能全部打開學生的所有思維之門，它僅僅是開啟話題的形式之一，我們只要注重它的正確使用，包括和其他言語聯合使用，我們的中學語文課堂會話語言就會經濟、規范、機智、生動。

參考文獻

何自然、冉永平《語用學概論》

張德祿、劉汝山《語篇連貫與銜接理論的發展及應用》

[作者通聯：湖北枝江第四高級中學]