借助現代技術 感受動態語文

曾幾何時，一篇《誤盡蒼生是語文》引發了人們對語文教育的大批判，時至今日，語文學科的改革浪潮雖幾度“驚濤拍岸”，但“改革從來就是步履維艱，每前進一步都要付出巨大的努力”（于漪），因而語文課仍不為大多數學生所喜愛，語文教學中依然存在不少困惑。國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》應時出臺，為語文教學開辟了一片新天地。新《課標》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，指出語文課程“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”，這就明確要求語文老師應掌握現代技術，充分發揮多媒體教學手段在教學中的作用，以提高課堂教學效率，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，感受“動態”語文。那么，如何應用現代技術，借助多媒體教學，調動學生積極性，真切感受“動態”的語文呢？我在以下方面作了一些初步的嘗試。

一、借助現代技術，點燃求知欲望，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基認為，“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”。德國教育家第斯多惠也說，教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。精彩的畫面、悠揚的樂曲，刺激了學生的感官、沖擊了他們的興奮點。我們知道，興趣是學習的先導，有了興趣，學生才會有興奮點，才會樂學。所以，老師應設法讓語文課迸射活力，點燃學生的求知欲望。以學習沈從文的小說《邊城》（節選）為例，這篇小說并沒有高潮迭起、曲折離奇的故事情節，更多的是以湘西生活為背景，將人物故事置身于生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情畫中娓娓道來。這樣的文章，老師的講解是無法調動學生情緒的。我的做法是先讓學生閱讀課文，然后借助互聯網閱讀小說全文，在學生對作品有了初步感知后，再播放小說改編的電影，真情實景的演繹，自然而然地把學生導入到主動閱讀、質疑探究的良好學習氛圍中，使學生迅速把握了人物的性格特征，感受到了湘西民間獨具的風俗美、人情美。我覺得，語文教學的理想，就是要讓學生愛語文，對語文學習有感悟，并讓他們將語文知識轉化為能力和智慧，以進一步推動他們去體驗人生、關注社會。要實現這一理想，運用多媒體來創設情境，以達到“潤物細無聲”的熏陶感染效果，這一點是必不可少的。

二、借助現代技術，理解文意，感受語文的“味”

現代的語文課應該是開放而富有創新活力的。語文教師不是僅在“傳道授業解惑”上下工夫就行了，而是要千方百計創設情境，讓學生全方位感受語文課的“味”。而借助多媒體，通過直觀形象的圖解，正是幫助學生在特定的氛圍里盡快把握文意、明悟道理的有效途徑。例如學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，要學生了解故事的大概并不難，因為文字比較淺顯，但要學生真正把握文章結構上的“三疊法”，即三問、三答、三比、三賞、三變，要把握這種前后呼應、上下關照的奇特的篇章結構就不容易了。而要進一步讓學生體會文章主人公如何將生活小事與治國安邦的大事聯系在一起，明悟文章所闡明的道理，深入領會文章的藝術魅力，如果僅靠老師在講臺分析、或是學生埋頭苦讀勤練、或是師生不著邊際地問答討論，就很難達到預期的效果。我的做法是在學生充分誦讀感悟的基礎上，再充分發揮多媒體的輔助作用來提高課堂教學效率。具體的做法是，把整個故事編成一幅幅圖畫，以古典音樂為背景，配上錄音范讀，讓學生通過視覺、聽覺感受課文，然后借助流動的畫面，變幻的旋律，創設特定情景，讓學生憑自己的理解，仿照文中角色進行演繹，使學生仿佛置身于遠古時代，設身處地體會鄒忌是如何巧妙地以“比美”之事來設喻，達到諷勸齊王納諫除弊的目的。同學們在自身演繹的過程里，更深刻地明白了故事闡述的道理：一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

三、借助現代技術，獲得體驗，感悟語文的“美”

語文老師應通過現代教學技術的運用，借助形象的音像，迅速將學生帶入課文所創設的情境中去，讓學生在感悟課文語言之“美”和文字感染力之強的同時，情感受到震撼，達到讀書有味、讀書入情、讀書悟理的教學目的。如課文《荷花淀》里水生囑咐妻子的那句話，是整篇小說中分量最重、內涵最多的話：不要叫敵人漢奸活捉，捉住了要和他們拼命。由于受時代局限、缺乏生活實踐經驗等原因，學生很難把握。此時，我借助多媒體，播放了一段反映抗戰時期中國婦女是如何遭日本侵略者凌辱，又是如何為保全自己的清白和自身的尊嚴寧可犧牲生命的影視片段。通過直觀的畫面，同學們心靈受到強烈的震撼，進而對這句話的涵義有了透徹的理解，認識到在抗日戰爭時期，如果一個年輕的少婦被敵人活捉了，就意味著被凌辱的命運，這不僅是個人和家庭的悲劇，更是一個民族的恥辱，為了個人、家庭和民族的尊嚴，她唯一的選擇只能是和敵人“拼命”。隨后，我和同學們還從文中水生嫂流淚答應丈夫的細節描寫中，深深體味到了中國女性那種“寧為玉碎，不為瓦全”的崇高民族氣節。又如，我上《琵琶行》一課時，總要配上一定的畫面，播放凄切委婉的琵琶曲，目的是讓學生在具體的聆聽中更好地欣賞課文用語言文字塑造的音樂形象，更好地體會琵琶女如何通過音樂節奏的變化來表現情緒的變化，更深地感受作者在起伏跌宕的千古絕唱中產生的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨，從而使同學們加深印象，獲得真摯深刻的情感體驗。

由上可知，應用現代技術，借助多媒體教學，的確可以調動學生的積極性，讓其真切感受動態語文的魅力。但是必須明白，現代技術只是一種輔助教學手段，我們時刻不要忘記將它與文本緊密聯系在一起。正如于漪老師所說：“多媒體的使用無疑是語文學習方式的新探索，為語文課堂教學改革展示了廣闊的前景。”但于漪老師又提醒語文老師借助多媒體開展教學時，“千萬不能小視課本，輕待課文，乃至把課文撇在一邊”。因此，語文老師在運用多媒體教學時，不能舍本逐末，脫離課本，不要讓課文變成被畫面音像肢解的知識拼盤，一定要揚長避短，做到文本與現代技術的有機整合，這樣才能取得更好的效果。

[作者通聯：深圳龍崗區萬科城實驗學校]