讓閱讀的枝頭綻放個性的花朵

教學本課我打算安排以下三個教學環節，即走進文本，弄清作者的創作意圖；走出文本，闡釋教者的價值取向；超越文本，綻放讀者的閱讀個性。

一、走進文本，弄清作者的創作意圖

新課標提出學生要“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。”《丑小鴨》是大多數同學熟知的故事，童話又是七年級學生特別喜歡的文體。結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在教學過程中首先引導學生通讀文本，并讓學生以丑小鴨的流浪足跡為線索，復述故事情節，把握文本內涵。

在復述課文之前，為了讓學生更好地掌握《丑小鴨》的寫作背景，我用多媒體展示下列資料：

幼年的安徒生，是一個貧窮的孩子，身體很消瘦，有點營養不良，穿著不整齊的衣服，正像那只”毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鴨。為幫爸爸媽媽增加一點收入，整天在大街上跑來跑去，為劇院貼海報，給人們干雜活，受盡了欺辱。在爸爸去世、媽媽改嫁后，他搭乘一輛載貨的馬車到哥本哈根去了。

到了哥本哈根的安徒生并沒有改變寂寞凄慘的境遇。在那里他遭到了許多白眼，聽到了許多譏諷的語言。正如丑小鴨一般，早上“小鳥譏笑”、“獵狗追趕”，白天只好躲起來，晚上才敢出來，悄悄地過日子。

但是，遭遇挫折的安徒生并沒有消沉下去，經過他的不懈努力，終于考上了哥本哈根大學，最終成為一名世界著名的童話作家。

讀完這段資料后，再讓學生迅速復述課文：（略）

這就是一只丑小鴨的故事，一個安徒生自己的故事。

作者分明是在告訴人們：只要堅持不懈地追求，幸福的一天終會到來，“丑小鴨”終有變成“白天鵝”的一天。

再看編者編寫這篇課文的意圖是什么呢？

《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程。編者意在通過這個故事告訴學生：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力奮斗，終會有成功的那一天。

由此可見，編者與作者的意圖完全相同。由此而產生的文本解讀也就一直統治著語文課堂的教學，丑小鴨的成才之路也就成了一代代逆境中人的默默奮斗之路。

二、走出文本，闡釋教者的價值取向

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”

成長是一個永恒的話題。每一個人都從成長中走過來，但是每人的經歷并不相同。在學生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風，也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。要引導學生正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。幫助學生思考并形成正確的人生觀，價值觀和成功觀。

丑小鴨的成長直至成才的過程正是一個人成長和成才的過程。其實一個人的成長和成才僅靠不懈的奮斗是不夠的，生活中不懈追求的人很多，可失敗者卻大有人在。每年高考結束后，都有因為高考落榜而自殺的報道，這些人都曾挑燈夜戰、不斷努力、頑強拼搏過，可他們卻沒能個個變成“白天鵝”。可見，單用作者與編者的意圖來解讀一個人的成長和成才過程既是不準確的，也是不全面的。

為了讓學生明白這一道理，我又用多媒體展示了一則材料。這是當今世界著名高音歌唱家帕瓦羅蒂“選定一把椅子”的故事。

讀完材料后我讓學生思考：帕瓦羅蒂為什么能成功？就是因為他能夠清醒地認識自我，最及時的自我覺醒，最終他選擇了歌唱事業。他經過長期奮斗，不斷自我提升，終于變成了歌劇界的“白天鵝”。

由此看來，在人生的奮斗過程中，除了不懈努力、自我奮斗外，自我認識、自我覺醒、自我調節、自我提升是多么的重要啊!

回到文本，我們再來看看丑小鴨他同樣有一個自我認識、自我覺醒、自我調節、自我提升的過程。當母雞居高臨下的教訓他，要他也學會生蛋或是像貓一樣“擦出火花”時，他說：“你們并不了解我”，他很清楚自己不是生蛋和“擦出火花”的料，他知道他只會游泳，他找到了自己的長處，作了自我調節，當他看見那些美麗的天鵝時，他的心中就有了一個夢想和目標，這時他開始選擇了一個適合自己的目標，這是他自我覺醒的第一步，有了目標他開始不懈的努力，并不斷的與惡劣環境抗爭，那臨水一照的機遇，終于使他徹底地認識了自我，這時的他自信倍增，不但擁有了成功后的贊許和夸耀，同時也擁有了天鵝真正的本性。

從丑小鴨的課例中。我們對文本有了更深刻的認識：身處逆境的人，不但要自我奮斗、不懈努力，更重要的是自我認識、自我覺醒、自我調節、自我提升。

三、超越文本，綻放讀者的閱讀個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”顯然，新課標下的閱讀教學足以發展師生(尤其是學生)的主體功能為宗旨的，就其深層而言，它不僅是一種“對話式”閱讀教學，更是一種“體驗式”閱讀教學。它主張充分發揮學生的主體作用，讓學生自己對文本進行品味、求真、質疑。在教學過程中，要注意他們的個性，關注他們鮮活而新異的見解。鼓勵他們與文本、與作者、與編者、與教師、與學生進行積極主動的對話，從而綻放出自己的閱讀個性。

理想的語文閱讀教學課堂所追求的是作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本的四極碰撞與交融，鼓勵各方的“創造性開發”。按照這種理念，我讓學生在文中找出丑小鴨帶給他們的更多的啟示，如環境、機遇、先天因素、他人的幫助等對人成長的影響；外在美與內在美；成功后的自我認識和奮斗；做人的準則和應具備的優秀品德；從鴨媽媽的身上體會到親情的重要……根據其獨特的眼光和體驗，站在不同的角度，暢談自己的感受。

我曾做過一次試教，讓學生談談閱讀這篇課文的感受，學生的回答真可謂豐富多彩：

一個男同學說：“當我讀到丑小鴨被獵狗追趕的那一段時，好象聽到安徒生爺爺在告訴我們遇到危險時要堅強，不要害怕。”

一個女學生說：“讀到‘一位農夫把丑小鴨從冰湖上救起’，我突然感到，像丑小鴨這么丑，也有好心的農夫救他，這不正告訴人們：愛心處處都在我們的身邊嗎？同時，我們也要學會關心他人，別人有難也要勇敢地伸手幫助人家。”

也有學生說：“丑小鴨和安徒生的故事使我明白：沒有一個人能夠隨隨便便成功。安徒生最后有這樣的成就，也歸功于他的努力，所以我們現在也要努力學習，將來才可能有一番成就。”

學生的這些回答，正好向我們展示了“語文的文本價值與學生獨特體驗的完美結合”。

當然，對于一些牽強附會、淺嘗輒止，甚至誤讀錯解的，教師也及時給予引導和指正。

在凸現課程目標的同時，尊重學生的個性思維，這不僅是讓學生真正讀懂文本，更重要的是讓學生學會一種獨立思考的方式，養成自主閱讀的意識和習慣，產生真正屬于自己的、與眾略同或與眾不同的認識。這更有助于學生的個性化發展和獨立人格的形成。

走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的人文氣息和多姿多彩的個性風采；使學生根據不同的角度、不同的情感體驗見識到不同的“景色”，張揚個性、完善人格、塑造人文精神；讓語文課堂百花齊放，讓閱讀的枝頭綻放個性的花朵!

[作者通聯：湖北宜都陸城二中]