海外語文學科性質述略

對語文學科性質的認識決定了對語文教學的地位、作用和價值觀的認識，決定了語文教學的任務、目的和要求，決定了教材編寫的指導思想和基本原則的認識，以及對語文教學的內容、原則、方法、途徑和手段等方面的理解。探討海外不同國家與地區的語文學科性質，有助于認識與理解我國語文學科性質，有助于有效推進時下正在進行的第八次語文新課程改革。

（一）港、澳、臺地區的語文學科性質

香港、澳門、臺灣都是我國的一部分，語文學科教育與內地既有密不可分的聯系，又因歷史原因而各具自身的特點。

1.香港香港地區長期以來形成“兩文三語”的局面：漢文、英文，普通話、廣東話、英語。香港課程發展議會在1990年編訂的《中國語文科中一至中五課程綱要》中，沒有對語文學科的性質作專門陳述，只設置了如下兩方面“教學目標”：（1）培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力，提高學生學習本科的興趣，并使學生有繼續進修本學科的能力；（2）借著本科的教學啟發學生的思想，培養學生的品德，增進學生對中國文化的認識，并加強學生的責任感。但我們可以從這樣的“教學目標”中看到香港語文學科的基本性質：一是重視培養語文能力，二是重視思想道德教育。

2.澳門澳門沒有自編的語文教材，借用香港出版的中國語文課本作為教材。澳門政府在語文課程大綱“序言”中明確指出：“語文科對培養學生具有良好的思想品德的質素、身體心理的質素、審美的質素以及個性獲得健康發展的質素，以及適應社會的需要，起著重要的教育作用；語文科必須教育學生熱愛祖國的語言文字，正確理解和運用祖國的語言文字，提高閱讀、寫作、聽和說的能力。”還特別強調“應致力于加強中華民族文化的教育，提高尊崇、繼承祖國優秀的文化傳統的意識”。在“總目標”的“態度”一項中還列出了“認識中國，認識澳門”、“公民意識”、“對中國文化尊崇”、“正確的人生觀”等8個方面的教育目標。從中仍然可以看出澳門語文學科性質的兩個方面：語文能力培養與思想道德教育。

3.臺灣臺灣作為一個特殊的省份，語文教育的發展比較平穩，長期以來沒有學科性質之爭，始終是既重視實用又重視中華民族優秀文化的承傳。其間雖然受到西方文化思潮的影響，但基本上保持了漢語的獨立地位與民族特色。臺灣與香港、澳門一樣，沒有對語文學科性質作出專門陳述。但我們可以從1995年《國民中學國文課程標準》規定的五項“目標”中，看出臺灣地區的語文學科的基本性質：把培養人文精神置于重要地位，并貫穿到語文教學的各個方面，無論是聽說讀寫，還是文學欣賞，都強調弘揚中華文化、民族精神。其中對漢字及書法的高度重視，則是大陸語文教育所不及的。

（二）亞洲地區相關國家的語文學科性質

1.新加坡新加坡的華人占人口的70%以上，華語為四種官方語言之一。新加坡是一個多民族國家，經過長期斗爭而獲得獨立地位，華語華文也上升為第一語文。尤其是20世紀80年代大力開展“學中國普通話運動”以后，華語已成為華人的共同語。1993年新加坡教育部制訂的《中學華文科課程標準》前言中說：“除列明培養學生聽說讀寫四種語文技能和思維訓練目的外，也包括有關華族文化與傳統價值的綱目。”20世紀70年代，新加坡把愛祖國、人道、民主、科學思想放在第一位；90年代則把加強語文能力放在第一位。

2.日本由于歷史淵源關系，日本教育受中國文化的影響是很深的。明治維新以后，學習西方，東西融合，逐漸形成了自己的民族風格。但二戰后美國教育影響日本，語文教材采用實用主義的“生活單元”模式，忽視語言文化的學習，導致學生語文水平下降。由此日本產生了長期的論爭，經過數次課改，日本語文學科的性質，已經調整為既著力培養語文能力又重視思想品德教育兩個方面。

3.韓國韓國教育部1997年公布的《國語課教育課程》，明確規定了語文學科性質：“國語課培養有韓國特色的國語使用能力和態度，在這豐富的信息社會里謀求正確、有效的國語生活，培養未來的民族意識和良好的國民情緒，并且是立志于國語發展和國語文化創造的一門課。”同時又指出，國語課的學習重點在于根據學習能力和成就水平，以正確的、批判的和創造性的水平來擴大國語使用經驗的學習活動范圍。韓國還把語文一分為六，以具體界定語文性質：（1）“國語生活”是“提高國語使用的實踐能力的學科”；（2）“話法”是“說話人和聽話人配合而創造其意義的相互作用行為”；（3）“讀書”是“通過文章表現讀者與著者表現心理、社會的相互作用”；（4）“寫作”是“以文字語文表達自己的思想，與他人溝通、發現問題然后解決問題，從而創造新思想的語文使用行為”；（5）高中“文法”是“學習語文的本質與對國語的構造和體系的系統的知識，培養正確使用國語的能力，珍惜民族語文國語的態度的一門課”；（6）“文學”是“國語文化的一種語言的藝術”。

（三）俄羅斯的語文學科性質

俄羅斯基本繼承蘇聯的語文教育傳統。1997年《俄羅斯普通基礎教育國家教育標準》規定，語言與文學知識包括下列課程：本族語文和本族文學，俄語與俄羅斯文學、外國文學等。學生能掌握俄語并能進行積極的生產和交際活動；應向學生介紹俄羅斯文化，并介紹世界文化；要發展和完善學生的各種形式的言語活動（閱讀、書寫、聆聽、敘述）……發展其審美感知能力、對文學現象的評價能力、在文學作品中反映生活現象的能力。俄語與文學分科的教學模式進一步說明，俄羅斯語文學科兼具工具和人文雙重性質，二者對學生的發展都有不可忽視的作用。

（四）英、法、德等國的語文學科性質

1.英國英國文化教育發達，文學教育有悠久的傳統，英語語文教學反對過分熱衷于死記硬背語法形態，重視朗讀訓練，按語言單位從單詞認讀、句意理解到段落和短文閱讀，方法也靈活多樣。英國語文教育具有豐富而成熟的教學經驗，這是英語走向世界成為國際共同語的重要原因。《英國國家課程與英語大綱》規定：（1）培養深入文字的熟練交際能力以及良好的聽力，并培養具有興趣的、具有豐富知識的、能與作者產生共鳴的讀者；（2）學生需要說一口流利的英語，必須寫出準確、流暢的文章，需要良好的閱讀能力。英國雖未明確表述語文學科的性質，但從其大綱都可以看出英語首先是作為公共交際的工具，其次是重視繼承傳統文化和有利于學生個性的發展。

2.法國法國人民珍惜自己的文化傳統，認為法語是最好的語言之一。目前唯一能與美國好萊塢電影抗衡而保持獨立風格的就是法國電影。其語文學科性質，首先是交際工具，其次是民族文化教育。這從法國語文的三項教育目標也可以看出來：（1）培養清楚流暢的口頭、筆頭表達能力與交際能力；（2）學會分析批判事物，發展注意力和記憶力，培養思考力與判斷力，發揮獨創精神；（3）學習和接受社會文化，投身到道德風尚的進化和社會進步中去。法國語文教學曾糾正偏重文學而忽視實用的傾向，這與其語文學科性質的交際性、實用性不無關系。

3.德國傳統的德語教學偏重文學閱讀和欣賞，前西德曾按文學史講授作家作品，由于忽視了聽說讀寫訓練，語法教學又過于繁瑣，影響了學生理解能力與表達能力的發展。東西德統一后，各州制定的教學計劃和大綱呈多元化格局。1994年巴符州德語教學大綱分三部分：（1）說與寫；（2）文學、其他文章和媒體；（3）語法及語言觀察。三者不分主次，同等重要。高中學習的基本要求是：“靈活多變的表達能力、議事論理的能力、提出問題和解決問題的能力，目標明確、意志堅強、持之以恒等素質。”從中不難發現其學科性質，既重視能力培養，又關注人格成長。

（五）美、加、澳等國語文學科性質

1.美國美國教育在全國沒有統一的法規，課程教材豐富多樣。語文教育沒有統一的教學大綱，沒有對其學科性質作出公認的表述。由于各州教育各行其是，基礎教育質量不高，大約1/4的中學生的閱讀能力低下。但一些地區、一些專家在語文教學理論與實踐方面進行了一些積極的研究與嘗試。就閱讀而言，對其性質則從語言學、心理學、思維學、行為學、學習學、病理學等不同角度進行全方位研究，形成兩種對立的觀點“外向內理論”與“內向外理論”。前者主張精讀，后者主張猜讀。后來又出現了“交易式閱讀模式”，強調閱讀環境對讀者情緒、經歷的影響。有代表性的觀點是：“閱讀是從書面材料中獲得意義的能力，是一個需要主動參與和交流的復雜行為。學生在閱讀學習過程中，學習動機、技能培養、實際應用三者相互作用，相互增強。”從中也可以看到閱讀學科的基本性質：培養學生綜合性的閱讀理解能力。

2.加拿大加拿大是移民國家，提倡多元文化，英語、法語是官方語言。《安大略（省）課程·語言·引言》中要求“激發學生們的學習興趣，為他們的終生學習作好準備。他們需要知識和技能，以幫助他們投身于全球性的經濟競爭，使他們能夠作為公民又作為社會成員，生活得高尚正直，安居樂業”。語文學科既重實用功能，又兼有教育功能，這是符合加拿大國情的。

3.澳大利亞澳大利亞的母語是英語，其語文教育沒有統一的教材。各州提出的建設性方案，要求教師幫助學生擴大使用語言的能力，即讀、寫、說、聽的能力，對這幾方面同樣重視。特拉雷根中學校本課程不談學科性質，而詳細規定教學要求。如對課文作出創造性反應，編寫校刊，說聽任務貫穿教學全過程等，重在語文能力的培養。

世界語文教學大致可分為三大基本模式：中國模式、歐洲（西方古典）模式、美國（西方現代）模式。三大模式各有其特點又有許多相似之處。其學科性質，都不同程度地兼顧到工具性與人文性、實用性與教育性。既含有技能目標，又含有價值目標，肩負培養能力與陶冶情操的雙重任務。某個國家在某個特定時期強調或側重某一方面是正常的，如把二者對立起來，或把語文學科視為“純工具”，或說語言教育就是“精神教育”，都會帶來不良后果。

[作者通聯：江蘇揚州邗江區教研室]