按寫作出發點對作文教學法分類的探究

國內外學者通過探索、實踐，不斷總結、完善，建立了眾多各有特色的作文教學法。教學中，我們要根據不同的教學目的而選擇不同的教學法。由于采用的分類標準不同，作文教學法可以進行多種分類。按照表達方式，可分為記敘文、說明文和議論文教學法，這是較傳統的分類法；按體裁，可分為詩歌、散文、小說、應用文教學法；按年齡段，可分為小學、中學、大學作文教學法；根據當代寫作教學改革內容可分為模仿類、思維類、過程類、趣味類、動力類、非構思類等。

本文探究的是根據寫作出發點的不同，可把作文教學法分為以主題為出發點類和以題材為出發點類兩大類。

一、以主題為出發點類作文教學法

以主題為出發點，就是出一個作文題目，學生以此題目確定的主題寫文章。命題作文，以及現流行的材料作文、話題作文均屬此類。后兩者的主題不是由題目決定，是由材料來決定的，寫作者根據材料確定的主題進行寫作。該類作文教學自始至終圍繞預定的主題“造”文章。審題最重要，決定文章成敗。主題先定、主題他定、主題神圣不可改變、文章絕不能偏離主題是這類教學方法的顯著特點。其寫作過程大致是：審題→選材、構思→起草、行文→修改→謄清。

以主題為出發點類教學法主要有：快速作文、簡妙作文、“命題一寫作提示”引導式訓練體系。現在中小學作文都喜歡采用這類教學法。之所以這樣，大概是采用倒推法而推出的，教學效果的評價大多通過考試，考試采用的是命題或半命題的方法，因此教學也用此方法。通過數十年的研究和實踐，這是一類較成熟的作文教學法。

這類教學法最大特點是“限制”。從時間、字數、體裁、題材、主題、結構等方面予以限制。不難看出，它易束縛學生的思維，學生對作文易產生厭惡情緒。從生理學角度看，布置了文題，學生才產生寫作動機；沒人布置文題，就不產生寫作動機。久而久之，這種因題而文的訓練方法形成了條件反射，除了在學校作文課寫作外，其他任何時候都不再產生寫作欲望，哪怕遇到的題材非常值得寫作。這類教學法，使寫作主體的學生處于被動寫作地位。

二、以題材為出發點類作文教學法

以題材為出發點類作文寫作，是寫作者從生活、資料和想象中發現寫作題材而進行寫作，自由表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。這類寫作，它沒有一個他定的主題，其寫作原理是“雙重轉換”，即“物—意—文”的轉換過程。寫作過程大致是：“發現題材→構思→起草、行文→修改→謄清”。這里發現的“題材”，也有可能是一個“主題”，但這個“主題”是寫作者自己發現并確定的，而不是他定的。

這類寫作與主要的文學觀念(再現說、表現說、實用說、客觀說、體驗說)關系密切。如果要讓寫作生活化，將生活文字化，就要加大對這類寫作的訓練。有國外學者認為，學生能否從生活中發掘素材并適當選材，是作文教學的一道難關，跨越了這道難關，作文也就成功了一半。以題材為出發點類作文教學法主要有：“觀察一分析一表達”三級訓練的訓練體系、作文素描訓練等。現在對這類教學法的研究，大大落后于以主題為出發點類作文教學法的研究。

三、按寫作出發點對作文教學法分類的意義

1.對編著作文教材和設計新的作文教學法具有指導作用。

在現行的作文教材中，由于將以主題為出發點、以題材為出發點兩大類教學法的理論和方法混為一談，因此作者常常違反同一律，讀者在操作時常常不知所措。這些教材大致分為兩個部分，第一部分講寫作的認識、準備、方法，第二部分講作文教學的過程。第一部分內容是以培養文學愛好者、培養學生寫作能力為目的，以成功作家的寫作經驗及其典型作品來闡述如何寫文章，如何觀察、分析等，所講內容是以題材為出發點的寫作理論和方法。第二部分講作文過程時，卻以應試作文為目的，講如何審題、構思和評改等，這時就不講作家如何審題了，所講的內容是以主題為出發點的寫作理論和方法。本來兩個部分所講的內容都有道理，由于兩個部分的目的不一樣，第一部分的理論就不能有效指導第二部分的實踐了。舉個常見的例子，著名的“雙重轉換”原理是從自由的文學創作中總結出來的，但這個理論在以主題為出發點的命題作文寫作中是無效的，用“雙重轉換”原理不能有效指導命題作文的寫作，“雙重轉換”原理非常適合以題材為出發點文章的寫作。日記、周記、隨筆、新聞的寫作就是“雙重轉換”原理的具體實踐。

明白了作文教學法存在分類這個道理，編著作文教學法和作文教材時，就明明白白兩條線，把兩類作文寫作理論和方法分開講解，這樣就能有效地指導實際教學。過去，人們前赴后繼、孜孜以求，幻想研究出一種全能的作文教學法，這種教學法可以適應任何對象以及任何對象的不同寫作目的，現在通過上面的分析來看，這是不現實的。

2.評價具體教學方法時更加客觀、公正。

對于一個教學法，人們所處的角度不同，作出的評價是迥異的。比如對楊初春的“快速作文法”的評價，就發生了針尖對麥芒的爭論。一方認為“好得很”，一方認為“快速作文法”的出現讓人悲哀。

明白了作文教學法它有各自的訓練目標這個道理，我們就不會再指責以題材為出發點的“三級訓練”體系對應試作文用處不大，也不會去責怪以主題為出發點的“快速作文法”無法真正培養學生寫作能力了，也就是不能用“快速作文法”來指導文學愛好者。

3.便于師生根據不同的教學目的和對象選擇不同的作文教學法。

在學校教學中，這兩類寫作都不能偏廢，“兩手抓，兩手都要硬”。既不能把以主題為出發點的寫作當成教學的唯一和全部，也不能打著素質教學的口號而完全摒棄以主題為出發點的作文教學。

要培養和提高學生的寫作能力，就得進行素質教育，就要選擇以題材為出發點類作文教學法進行教學。教師安排學生進行日記等訓練時，千萬不要提供很多的作文題目讓學生把日記當成命題作文寫。學生要考試了，為了學生在考試中充分展示自己的寫作才華，就有必要進行培養應試能力的作文訓練。小學作文啟蒙至8年級和高中一、二年級，應該以以題材為出發點的寫作教學為主；9年級、高中三年級，應該以以主題為出發點的寫作教學為主。從終身教育的角度來看，以題材為出發點的寫作伴隨人的一生。

[作者通聯：四川南充蘆溪中學]