新課標初中語文九年級（上）第四單元教案設計

[單元教學設想]

這個單元的入文主題是求知。大多數課文是闡述求知問題的。《事物的正確答案不止一個》講的是培養創造性思維和創新精神問題；《應有格物致知精神》講的是培養格物致知精神和實驗精神問題；《短文兩篇》談的是讀書問題。學習這個單元，要注重調動學生的生活體驗和積累進行閱讀；注重整體閱讀，學會區分觀點和材料，辨析論證方法，梳理文章的思路；注重讀寫結合；學習準確、嚴密、生動的論述語言。

[單篇教學方案]

《事物的正確答案不止一個》教學新點子

[方案一]

教學角度：理讀

主要教學步驟：

1．找要旨。弄清本文主要論述的是什么問題。2．理思路。結合下列提示，開展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話題的。②關注課文中的過渡句。③用完整的語言表述此文的寫作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內容的過渡句或過渡段，在本文中要特別注意一些設問句，因為它很自然的引出了下文，又啟發了讀者的思考。)3．析論證。仔細閱讀4—8段，把它看作一篇獨立的小議論文，找出論點、論據，簡析其論證方法。4，聯實際。讓學生從課文中讀出怎樣做一個有創造性的人?然后對照這個標準自查自己的情況。清醒地認識自己；最后再讓學生討論：創新對一個國家和民族而言有何意義?

[方案二]

教學角度：多角度悟讀

主要教學步驟：

1．趣味性導入。①出示題一：出示四個幾何圖形，學生找出一個性質與其他三個不同的來，并說明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個人頭構成的高腳酒杯圖象，說說圖中畫了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結論：看待事物的角度不一樣，得出的結論就不同。可見事物的正確答案往往不止一個。

2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問題提出要論述的話題，然后論述創造性的思維必須具備的要素，接著談區分一個人是否擁有創造力的根據，最后談做一個富有創造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫作方法。內容啟示，修辭運用，結構過渡，論證方法等等。

3．積創新名言。由學生大聲背誦自己課外收集積累的有關“創新”的名言警句。

《應有格物致知精神》教學新點子

[方案一]

教學角度：穿插助讀材料，加深學生理解

主要教學步驟：

1．整體感知。讀文尋脈。通讀課文，課文只要談的是什么問題?試擬出行文的思路。

2．穿插材料，加深理解。①學生根據觀點A“傳統的中國教育并不重視真正的格物致知”找論據，析論證方法。②穿插助讀材料——關于儒家重倫理而輕科學的論述。③學生根據觀點B“中國學生大多偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象而不愿動手”找論據。③穿插助讀材料——丁肇中教授在諾貝爾頒獎典禮上用中文發表演講，寄語故國的青年們。希望他們重視科學實驗工作，在未來的年代里為科學事業的發展作出貢獻。④學生聯系實際談自己對實驗的認識，

[方案二]

教學角度：探究性學習

主要教學步驟：

1．根據問題尋讀。什么是格物致知?傳統的中國教育是否重視真正的格物致知?中國學生現狀如何?什么原因造成的?格物致知的真正意義是什么?2．布置探究話題：①舉例證明實驗精神在科學發展史上的作用。②試談實驗精神在個人行動上的作用。③中國學生動手能力真的比外國學生差嗎?④淺析中國教育的弊端。3．學生根據自己的興趣自由組合。教師指導研究方法：確立話題；查詢資料；得出結論，撰寫論文。小組成員必須分工協作，認真查詢，資料來源要廣，文后要注明出處。4．交流探究小論文。5．出一期探究小論文的黑板報。

《談讀書》教學新點子

[方案一]

教學角度：積累品讀

主要教學步驟：

第一個教學板塊：朗讀

1．第一遍，讀準字音，積累一批二字詞語和一批四字詞語。2．第二遍，讀懂課文，如有不懂的，結合發放的何新譯的版本《論求知》，比照閱讀。

第二個教學板塊：品讀

1．課文中有很多名言警句，請在書上劃標記。2．兩人一個小組，共同品讀這些名言警句，說說這些句子的妙處。發言時，要求兩人合作，一個大聲朗讀，一個深入品味，看哪組合作愉快。品讀角度可以多樣。如“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！边\用一組排比寫出了讀書的三種目的。又如“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”，運用比喻來說明讀書對人的天賦的作用。這樣寫，生動形象、通俗易懂。

第三個教學板塊：競背

試試看，給你們3分鐘，看能記下多少名言警句。

[方案二]

教學角度二：仿寫

主要教學步驟：

第一個教學板塊：質疑。認真讀課文，把自己還不理解的地方拿出來在小組共同討論解答，還不能解答的再由全班同學共同探討解答。

第二個教學板塊：仿寫。課文中有很多優美的名言警句，讓學生找出來，賞析其妙處，然后指定有特色的句子讓學生仿寫。

品讀：讀書足以怡情。足以傅彩，足以長才。

提示：運用一組三列式的句子寫出“運動”或者“繪畫”“彈琴”“書法”等的不同目的。

品讀：狡詐者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書。

提示：運用一組排比句子，寫出不同的人對待“時間”(或者“機會”“失敗”“生命”)的不同態度。

品讀：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。

提示：運用先分述后歸納的分總結構模式寫一段文字。

《不求甚解》教學新點子

[方案一]

教學角度：漸進式閱讀

主要教學步驟

1．課題導人。①解釋陶淵明的“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”的意思。②一般的人們是怎樣理解的?作者又是怎樣理解的呢?找出“不求甚解”在文中的含義。認真讀課文。

2．淺析論據。為了進一步強調“不求甚解”的含義，課文中運用了很多例證、引證。試找出來，說說這些例證和引證有什么作用。

普列漢諾夫(例證)：強調讀書要虛心，還要活讀書，理解其精神實質。

諸葛亮(例證)：說明讀書要廣泛閱讀。全面了解。

陸象山(引證)：告訴我們讀書不能因小失大，不懂的地方暫且放過。

3．學生發問。①不求甚解是不是就表示讀書可以馬馬虎虎?(2)陸象山說“未曉處且放過，不必太滯”如果這樣讀書，是否會讓我們失去一股不怕困難的鉆研精神?③諸葛亮讀書是觀其大略，會不會是走馬觀花式的讀書?

4．總結思路。用完整的文字表述此雜文的寫作思路。

[方案二]

教學角度：助讀

主要教學步驟：

1．梳理課文。這篇雜文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。閱讀課文。說說對方的主張是什么?作者的主張又是什么?為了進一步強調自己的主張，作者運用了哪些論證方法?最后得出怎樣的結論?

2．助讀。(1)再讀課文，將你認為能夠對你的學習方式有所啟示的或者激起了你的聯想的或者你還心存疑惑的句子做上記號。(2)交流感想心得。共同解答疑惑。在學生交流的過程中，適時插進助讀材料，幫助學生進一步理解。

①《不求甚解——值得提倡的一種閱讀方式》http：／／www．zgsnb．com．cn／c／n2／ca3681-htm

②余秋雨《青年人的閱讀》中“名著讀不下去也可以暫時放下”一節。 ③《不求甚解好》http：／／leaming．sohu．com／class／sen-writing／sszln／ss5．htm

3．成語新解

辯證分析下列成語，為它們翻出新意：“見風使舵”“拔苗助長”“班門弄斧”等等。

《中國人失掉自信力了嗎》教學新點子

[方案一]

教學角度：改編為訪談節目

主要教學步驟：

1．第一次合作討論。查詢作者簡介及寫作背景。查詞典，解決生詞。熟讀課文，廣覽資料，小組展開思考討論：①作者是針對什么觀點展開批駁的?②悲觀論調者的觀點是如何得出的?③作者是怎樣反駁的?④作者的觀點又是什么?

2．第二次合作討論。①將全班學生分為三個組：正反，反方，觀眾，主持人。單位，進入角色，再次合作討論，為訪談做準備。教師指導方法。

3．進入角色做訪談。(1)主持人提問?？赡苌婕暗挠校孩僬埪勽斞赶壬?，您當時為什么要寫這篇文章？②請問反方，你們為什么要有這樣的悲觀想法?③請問魯迅先生，您怎樣看待這些公開的文字?您有什么證據證明中國人沒有失掉自信力呢?④“脊梁”怎樣理解?您列舉的四類人如何理解?您能列舉一些具體的真人真事嗎?⑤請問，反方，您還堅持您的觀點嗎?您認為您犯了一個怎樣的錯誤?(以偏概全)(2)觀眾質疑。觀眾就不懂的句子或者其他的問題可以向正反或者反方提問。

[方案二]

教學角度：辯論活動

主要教學步驟：

1．教師導讀指導。①第一遍讀課文，大致了解文章內容。②檢查：體裁?(駁論文)作者針對怎樣的謬論展開反駁?(中國人失掉自信力了)作者樹立的正方觀點是什么?用原文說。(我們有并不失掉自信力的中國人在)③穿插作者簡介及寫作背景，第二遍讀課文，深入討論。你發現支持錯誤觀點的論據了嗎?作者認為對方的推論有什么問題嗎?你能給作者的論據補充一些鮮活的事實論據嗎?④教師小結文章的思路。2．辯前準備活動。①選出代表。正方反方各四人，其他做觀眾。兼評委。教師做主持人。②正反方各自組織辯論材料，要求發言時口齒清楚，觀點鮮明，作為論據的材料充分有力。評委及其觀眾要總覽全局，事后評選最佳辯手。3．開展辯論活動4．評選最佳辯手

[作者通聯：湖北洪湖實驗中學特別指導：余映潮]