讓微笑在課堂上靜靜流淌

曾經(jīng)有一位學(xué)生在我上完一堂公開課后，對我說了這么一句話：“老師，當(dāng)我回答完問題看您微笑著，我感到很高興，就象看到了外面燦爛的陽光”。來自學(xué)生課堂上的心理話：老師的微笑就是希望，就是陽光。這使我想起了德蕾莎修女的一句名言：對他（她）微笑！看來老師課堂上的微笑在“教書育人”過程中有著非常重要的作用。我想在課堂上，用微笑將自己的熱忱通過目光、手勢、語言傳達(dá)給學(xué)生，也許就在那一瞬間就實(shí)現(xiàn)了師生間心靈的溝通。

首先，微笑反應(yīng)在師生關(guān)系的和諧程度上。它能夠從課堂教學(xué)中反映出來，教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現(xiàn)出嚴(yán)肅，那么學(xué)生會有一種畏懼心理，他怕上課教師提問自己答不出而受到教師的批評，從而使課堂活躍氣氛很難上來，教師上課感到吃力，學(xué)生聽課也感到吃力，這樣一來，教師既不能達(dá)到預(yù)期效果，又不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系的和諧。反之，如果課堂上多帶些微笑，上課時對學(xué)生多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持課堂上讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的見解或主張，那么，課堂上就會出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭搶回答的局面，課堂氣氛就會非常活躍，學(xué)生的積極性也會調(diào)動起來，形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力會得到充分的發(fā)展，個人的長處也會得到充分的展示，學(xué)生的膽量也會逐漸變大，而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展，最終達(dá)到建立和諧的師生關(guān)系的目的。

其次，微笑表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中我們常常遇到這樣的現(xiàn)象，老師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不作聲。究其原因默不作聲者，或因性格內(nèi)向而羞于發(fā)言，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)而對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這時，我們要注意多點(diǎn)微笑性的激勵語言，給學(xué)生以勇氣和自信，注重啟發(fā)學(xué)生思維并注重學(xué)生思維的擴(kuò)展。所謂激勵，是指用語言文字激起人們情緒，使其行動起來。激勵性語言，是我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種語言。我在數(shù)學(xué)課堂上，就很注意用激勵性的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。俗語有云：“樹怕剝皮，人怕激氣。”其實(shí)際上含著極大的鼓動成分，用在好處，即可激發(fā)人的勇氣，替自己去執(zhí)行任務(wù)，這也就是所謂的“激將”。我們在教學(xué)活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機(jī)，用恰如其分的、富于鼓動性的語言去激化這種情緒，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上，奮發(fā)亢進(jìn)的良好心態(tài)，再因勢利導(dǎo)，擬訂出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收到的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時，就可以安排如下的練習(xí)：“請同學(xué)們說說，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊有哪些事物具有線段的形象，越多越好”。這個“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓動性，就會激發(fā)學(xué)生盡可能說出更多的線段形象的事物。有時還可以用“這樣思考多好!”“回答得真棒！”等語言來鼓勵學(xué)生，使他們繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。

另外，天真活潑是學(xué)生的天性，所以，學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而且有時候?qū)W生的創(chuàng)作是在非正規(guī)的教學(xué)場景中迸發(fā)出來的，如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有生機(jī)的教學(xué)場景，教師的語言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生“火一把”的語言來“煽動”每一個學(xué)生，這就是語言的“煽動”性。如果用心錘煉，我們可以設(shè)計(jì)出很多體現(xiàn)人文關(guān)懷的激勵性語言，重視對學(xué)生思維的不斷啟發(fā)，不斷豐富學(xué)生的想象力，提高他們的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

還有，常保持微笑，并不影響偶爾來點(diǎn)嚴(yán)厲，總笑太過牽強(qiáng)！都說嚴(yán)師出高徒，十二年前，我剛從師范畢業(yè)走上三尺講臺，根本不信這個邪。那時我的生活簡單、充實(shí)、快樂，學(xué)生也經(jīng)常到我身邊問這問那。我關(guān)懷著學(xué)生，學(xué)生也關(guān)心我，幾乎和我打成一片，我沉浸在師生間的和諧中。直到有一天，畢業(yè)考試的成績驚醒了我。我們班成績很不理想，我一下子從快樂的巔峰跌到痛苦的深淵。“我對不起那些學(xué)生，他們沒有取得好成績完全是因?yàn)槲覍λ麄內(nèi)鄙賴?yán)格的教育。他們那么聰明可愛……”這些話在我的心中不知回蕩了多少次。最后，我不得不把“失敗”歸結(jié)在我的微笑上，是每日悄然爬上我面孔的微笑使我失去了震懾力，而最終使學(xué)生不畏懼我從而不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒。從那時起，我便經(jīng)常提醒自己收起微笑，裝得像個嚴(yán)厲的老師。“功夫不負(fù)有心人”，差不多一年的時間過去了，我儼然成了一位嚴(yán)肅的老師，然而，我的愛心與耐心卻不翼而飛，動不動就發(fā)脾氣。奇怪，學(xué)生也不再親近我了。我又一次迷惘了：是什么使我失去了我的學(xué)生？前些天，有兩個我初為人師時教的學(xué)生和我在網(wǎng)上聊天，我們很有興致地談起過去，使我吃驚的是，他們印象最深的竟然是我正想努力改掉的微笑。他們佩服我，親近我，認(rèn)為我是他們的好老師，好朋友。說起他們最喜歡的學(xué)科，竟然是我所教的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在依然是，言語中絲毫沒有責(zé)怪的意思，反而因?yàn)闆]考好而深深自責(zé)，覺得對不起我。至此，我因微笑產(chǎn)生的歉意才有所釋然。

然而，我該如何面對眼前的這群學(xué)生呢？這引起了我深深的思考，我要讓走得并不遙遠(yuǎn)的微笑重新回到我臉上，用微笑融化學(xué)生，特別是后進(jìn)生。寬而有限，嚴(yán)而有度；愛，但不能溺愛，嚴(yán)，但不能死板，是我此刻最深的體驗(yàn)吧！微笑教學(xué)是我所追求的為師目標(biāo)，不知能否真正實(shí)現(xiàn)。在面對調(diào)皮的、好動的、甚至有點(diǎn)順桿爬的個別學(xué)生的時候，我不得不違背自己的意愿，收起臉上的微笑，但是老師們，不管遇到什么狀況、不管遇到什么學(xué)生請不要收起您心中的“微笑”，那就是對學(xué)生的愛、對教師這一職業(yè)的愛、對教育事業(yè)的愛！

讓微笑在課堂上靜靜流淌！

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學(xué)校）