大題小做話作文

【摘要】作文能力是學生創新能力的重要表現之一。要有效地培養學生的作文能力，必須從細處著眼、從小處著手，解決學生寫作的“源”和“流”的問題。

【關鍵詞】觀察 閱讀 聯想 表現手法 評議

創新能力是我國教育跨世紀發展戰略的重點。而作文不僅是一個學生綜合素質的表現，更是一個學生創新能力的表現。因此，對語文教師來說，提高學生作文能力，就是在發展學生的創新能力。面對這一大題，不能一蹴而就，必須要分解成若干小題，逐步求解。

一、從觀察事物中求新發現

對于初中學生來說，作文不能僅停留在用語言文字將自己的所見所聞寫下來，而應記下屬于自己的獨特的感受和領悟，即“見我所見，聞我所聞”。因此，教師在指導學生寫作前必須突破觀察關。指導學生有層次地，多角度地，反復地觀察，不僅要把握事物的特點，而且要突現物中之“我”，即屬于自己的觀察、自己的發現。

比如學校為了鍛煉學生的意志力，更為了讓學生感受家鄉的飛速發展，組織了學生拉練。在拉練中，我有意識地指導學生觀察。拉練結束后，學生們寫出了內容豐富、感受獨特的文章。有學生看到原本狹窄的田間小路變成寬敞的柏油路，茂密的香蕉林被鱗次櫛比的高樓所代替；有學生看到五花八門的廣告牌上，祖國的文字飽受摧殘，不規范漢字、錯別字隨處可見，從而意識到學好語文是多么重要；有學生也看到工業發展所帶來的負面影響，清澈的河流不能再留下倩影，青翠的樹林不再遮蔽頭頂的烈日，空氣不再清新而伴隨著灰沙陣……通過指導學生深入地、多角度地觀察，從而得到許多新的發現，學生作文才有“物”可寫，解決了寫作的“源”的問題。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”

二、從閱讀中求新靈感

初中學生的人生閱歷及生活經驗缺乏，要想在作文中有所突破，必不可少地要借鑒別人的經驗，這種經驗不僅包括創作的經驗，而且還包括別人的生活。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀作為學習語文的重心，不僅是語文之根，學習之母，更是成功之本。 閱讀與寫作好比鳥兒的雙翼，只有展開雙翼，才能翱翔于語文的藍天，知識的藍天，人生未來的藍天！ 因此，為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀是激發學生創新作文的關鍵。閱讀可以分為堂上閱讀和課外閱讀。對于堂上閱讀，教師要盡可能“少講”，而讓學生“多讀、精練”，對于名篇佳作還要能倒背如流，以增加積累；對于課外閱讀，除了閱讀名著之外，還應指導學生閱讀報刊，因為報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。有了廣泛的閱讀，學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成。比如：社會處處在倡導和諧，我就以“和諧”為話題讓學生作文，學生從網絡、報紙、刊物中搜集材料，既加深了對“和諧”的認識，又尋找到許多感人的故事。不僅如此，學生還深受啟發從自己的生活中發現不少亮點，既讓學生進行了自我教育，又讓他們發現了生活的精彩，為寫作發掘了不竭的源泉。

三、從聯想中求新思路

從目前的考試作文來看，多數都是寫話題作文，有時是材料作文或半命題作文，而且命題要求：要能聯系學生的生活，讓學生有話可說。對這些作文，學生有一定的自主權，因此，要指導學生把話題或材料確定為原點，或做線性拓展，或做圓形發散，由此及彼地展開聯想，從而求得新的寫作思路。如：以“臺階”為話題，其立意可以多角度、多方位地發散，由臺階的層級特點，可以提煉出“不斷邁向新的高度”的觀點；由臺階的曲折，可以提煉出“道路是曲折的，前途是光明的”；由臺階的作用，可以提煉出“奉獻”的“陡者級之，戰勝困難前進”；由臺階上下級的關系，可以提煉出“萬丈高樓從地起”，“夯實基礎，才能成就大業”；由各個臺階的群體作用，又可提煉出“團結奮斗，各司其職，才能躍上高峰”。要指導學生展開聯想以求取新思路，需要教給他們一定的方法：著眼材料中的關鍵語句展開聯想；著眼材料中的一段話展開聯想；著眼全部材料蘊含的意義展開聯想；從材料蘊含的“潛臺詞”著眼展開聯想；從材料的反面去領悟，展開聯想等。這樣幫助學生解決了寫文章選取角度、立意創新的問題。

四、從表現手法、表現形式上求新招術

要寫好一篇文章，除解決了內容、立意的問題，還必須解決文章在表現手法、表現形式上的問題。有了好的載體，才能使好的內容錦上添花。在語文課堂上我們學過魯迅的《故鄉》、《從百草園到三味書屋》，學過莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等。作家在文中巧妙地運用了對比的手法，不僅使文章內容豐富，而且使主題鮮明深刻。如果教師能指導學生恰當地使用對比的寫作方法，可解決學生內容干癟、思想不深刻等問題。除此以外，還可以在文章的形式上做些變化，讓人耳目一新。比如：采用書信體、日記體、隨筆、劇本、診斷報告、廣告體；給文章寫小標題、寫題記、寫后記……

五、從互評互議中求創新的火花

隨著語文教改的深入進行，作文教學改革也在不斷地深入探索之中。作文由教師自己承包批改，發展到學生參與批改。教師在學生互評互議作文中應發揮引導、激勵的作用，這不僅利于學生克服害怕畏難心理，而且還可以激起學生習作的興趣。學生在互改互評互議過程中產生思想的碰撞，往往激發創新的思想火花。因此，應重視學生批改作文這一環節。

作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導，真情實意的鼓勵，從小事入手，從小處著眼，以小見大做好“作文”這篇大文章。

（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮中學）