化學實驗與多媒體

【摘要】化學是以實驗為基礎的學科，多媒體課件為輔助手段，可起到補充和強化化學實驗的效果。二者有機結合，恰當運用，可以充分地調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高學習效率。

【關鍵詞】化學實驗 多媒體 有機結合

化學實驗，作為一種理論聯系實際的實踐活動，使學生處于教學的主要地位，靈活地運用知識并促成知識遷移，它經過生動的形象作用于學生，能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習動機，并通過非智力因素促進智力的發(fā)展，所以，在化學教學中應強調實驗教學的重要性。而多媒體技術和網絡技術具有的強大的信息傳播功能，為化學課程改革提供了極為有利的條件，展現出新的前景。在使用計算機輔助教學的過程中，教師應清晰地認識到：使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空提高學習效率。用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識；設計一些實驗有助于強化學生的記憶，增強糾錯能力，避免事故的發(fā)生。但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗，微觀圖影跟宏觀現象也有著本質的區(qū)別，不能進行簡單的類比，所以在用計算機模擬微觀圖影時要注意避免科學性錯誤。

化學實驗教學，特別是探索性實驗教學，目的是培養(yǎng)學生的動手能力，科學探究能力，觀察實驗能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。而多媒體課件對本學科來說只能作為一種輔助手段加以運用，因為它畢竟是制作的課件，容易在學生頭腦中產生“假”的想法；只是有時用實驗無法或很難看清楚的化學現象，才有必要利用課件的方式，通過放慢其變化過程，利用屏幕重現其化學反應過程，從而使學生看清楚其間的變化，起到補充和強化化學實驗的效果。

兩者之間各有優(yōu)缺點：多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，但不能真正體現化學現象的真實性，即課件的結論不能使人信服；而化學實驗，現象直觀，結論真實，實驗所獲得知識真實、可信，具有很強的說服力。

化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們應盡量把教學中的演示實驗、驗證性實驗改變?yōu)閷W生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮各種實驗器材的作用。而恰當運用投影媒體，可以幫助學生由感性認識向理性認識過渡。化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝，我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書板圖時間；化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白紙上也可隨處進行復習，兼有學具功能。

有些化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。進行即時反饋調節(jié)，使化學課堂切實實現了教與學信息的雙向交流，做到每一個學生都全程參與，教學效果不僅優(yōu)于一般傳統教學，而且效果比一般電化教學還顯著。多媒體輔助教學通過圖文、聲像并茂的動態(tài)信息，增強了教學的感染力，多樣化的外部刺激，有利于學生學習積極性的提高，從而可以提高學習效率，這些是傳統的教學模式不能比擬的。例如：一氧化碳的中毒過程。通過以上的模擬實驗顯示，學生自己在感性認識的基礎上，結合所學“一氧化碳的性質”就比較自然地突破了本節(jié)的難點。接著，可以通過屏幕展示一氧化碳與血紅蛋白的結合能力和氧與血紅蛋白的結合能力的比較，分析一氧化碳的中毒原理，使學生學會如何利用所學知識解決新問題的能力，領略到成功的喜悅，達到較好的教學效果。

我們知道，化學學科是一門實驗學科。在教學中，通過觀察實驗、教師演示實驗和學生實驗，來培養(yǎng)學生的觀察和實驗動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。然而不少的實驗現象由于實驗條件限制，在傳統的教學手段中沒法演示，如分子運動、分子的形成過程、鋼鐵的銹蝕與防護等，我們就可以利用計算機技術進行化學實驗模擬，的確是形象而生動的。但制作時應注意：第一，課件的制作必須具有科學性，如在“原子的構成——原子核（質子、中子）和核外電子”的模擬中，切不可讓質點均勻排布，否則造成誤導；第二，切不可以用模擬實驗完全代替化學實驗，如在講質量守恒定律時，可讓學生在實驗室自己動手操作，取得實驗數據，得出物質反應前后的質量關系，而不可以把實驗現象及結論直接制作成課件進行模擬，從而違背實驗教學規(guī)律，學生既不信服，且一無所獲，甚至適得其反。

作為一個嶄新的教學手段，多媒體輔助教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用CAI手段，更不是所有教學內容都必須采用CAI才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統的教學教學模式不具備以上優(yōu)點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰，在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機輔助教學的課就不是一堂好課。應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

古語說得好：“工欲善其事，必先利其器。”要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務水平、業(yè)務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用。千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤；也不能不考慮教學內容和學生特點亂用，像學生實驗，若通過播放影片取代實驗教學，則抑制了學生動手操作能力的培養(yǎng)。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通向知識的一座橋梁，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的作用。

（作者單位：河北省玉田縣玉田鎮(zhèn)中學）