大學英語“四位一體”自主學習策略實驗研究

【摘要】大學英語教學的現狀與目標呼喚適合中國國情的教學理論體系與方法、策略。而英語“四位一體”教學法的產生是時代的要求，它符合認知規律和語言學習規律，其學習策略是一種系統的、科學的自主學習策略，值得研究探索。

【關鍵詞】大學英語 四位一體 自主學習策略

一、英語“四位一體”教學法

英語“四位一體”教學法將英語學習的整個目的確定為四個階段型的教學目標，即“四位一體”所指四個階段，即四大要素：faculty（素質）、abilities（能力）、skills（技能）、knowledge（知識）。語言知識（knowledge）定位于它的底座上，第二個階段作為教學目的就是skills，第三個階段目標是是ability，最高層次就是faculty。語言素養、素質或語言才能，是語言學習的最高境界。“四位一體”是一個不可分割的整體。

二、英語“四位一體”教學法自主學習策略

學習策略（Learning strategies）是“語言學習者用以獲取知識的技術或手段”。學習策略是“學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟”。所以，學習策略實際上是支持自己學習的一整套辦法。筆者認為，自主學習策略（independence and self-learning strategies）是學生根據自己的情況合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精神的一套適合學生學習情況的方法和手段。英語“四位一體”教學法自主學習基本策略是“自主學習→復習→糾錯→監控”，支持策略則由“情感→態度→自信心→意識”組成，包含了自主學習策略的非智力因素及人文主義因素。該法的自主學習策略能夠體現大學英語大綱的要求，以及英語素質教育的內涵。研究并充實自主學習策略的具體方法，豐富自主學習的技巧，對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。

三、“四位一體”教學策略研究實驗

1.實驗課題的簡況

筆者所在學院申請了國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心“四位一體”教學策略研究實驗課題。這一課題的理論指導是英語“四位一體”學生自主學習策略。為了便于數據處理與對比，選擇大一、大二年級學生進行實驗研究，以《新起點大學基礎英語教程》為主要教材。實驗采用“準實驗設計(The Quasi-Experimental Design)”，類型為“不等控制組設計(The Non-equivalent Control Group)”，課題組根據教師的任課情況分配實驗班與對比班，實驗處理隨機指派。課題實驗組英語教師平均每人任大一或大二4個平行班的英語教學，根據課題分工，共選擇20個班級進行實驗處理，其中10個班級為實驗組，平行的另10個班級為對照組。每班學生平均為45人，共計約900名學生參與實驗。

2.實驗內容

根據大學生的學習特點，為了培養學生的良好的英語學習習慣，抓好學生的“學能”形成與提高，以“英語‘四位一體’教學法自主學習策略”為指導，進行以下內容的分解研究：

語音編碼能力(即根據字母、字母組合，正確拼讀、拼寫英語詞語的能力)；

語法敏感度（即敏銳發現值得注意的語法特征的能力）；

歸納概括能力（一詞多義、搭配、句型和常用語法項目的用法）；

記憶背誦能力（以關鍵詞為路標，在認真記憶單詞的基礎上，采用聯想等有效方法）；

句式識別能力（識別、歸納、活用句型的能力，包括語法句型和功能用語）；

造句能力（運用所學的語法、語用、詞匯、句型知識表達意義）；

自我糾錯的能力（能夠利用英語基本知識與技能進行偏誤分析）；

勤于動筆的能力（整理課堂筆記和讀書筆記，寫日記、感想和評論等）；

使用詞典等工具書的能力與信息檢索能力。

3.英語“四位一體”教學法課題實驗結果分析

（1)建立了和諧的師生關系，培養了學生的主體參與意識

傳統的大學英語教學在一定程度上存在著以教師、課堂、課本為中心的情況。課堂往往是教師“一言堂”，“師勤生逸”的不合理現象非常突出，學生的語言習得機制：輸入——內化——輸出，極不健全，本該充滿生機和活力的語言實踐課變成了抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。英語“四位一體”教學法積極研究新的教學方法，改進教學方式，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關系，讓學生積極主動地參與到課堂教學的全過程，發揮學生的主體作用，發展學生的主體精神和主體能力，促進學生的個性的全面健康發展。從實驗情況看，英語“四位一體”自主學習策略可以教育學生可持續地發展，培養他們的自學能力和健全的人格。

（2)建構了以“學生為中心”的教學模式

素質教育呼喚著教學模式的改革。這不僅是形式上的改變，而是教學思想、教學觀念、教學方法、教學步驟及教學內容的實質性改變。英語“四位一體”教學法努力實現了新課程標準要求：重新全面認識課堂教學活動，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

（3)促進了學生語言能力的形成

英語“四位一體”教學法自主學習策略牢固樹立了“以學生發展是全人發展”的思想，一切教學活動的設計和開展都以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五大素養整體發展為出發點和落腳點。英語“四位一體”教學法倡導任務型教學模式，以學生的生活經驗和興趣為出發點，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，從而形成

了積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4.實驗結論

英語“四位一體”教學法自主學習策略能夠實現大學英語大綱的要求以及英語素質教育的內涵。自主學習策略的具體方法與豐富的自主學習技巧，對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。該學習策略不但給學習者提供了一種自主學習的有效模式，而且給廣大教師提供了向學生進行學法指導的有效途徑。該學習策略既有宏觀理論，也有微觀操作上的方式和方法。它雖然是從中學外語教學實踐中總結出來的，但它符合認知規律和語言學習規律，是一種系統的、科學的自主學習策略。

參考文獻：

[1]包天仁.英語“四位一體”教學法理論架構[DB/OL]. [http://www.e4in1.com/2006/articleview/2006-2-28/article_view_55.htm].

[2]教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．高等教育出版社.2000.11.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：江蘇省常州輕工職業技術學院基礎部）