走進生活，讓數學課堂充滿活力

【摘要】數學源于生活，用于生活。數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

【關鍵詞】數學教學 生活 聯系

新的《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。數學本源于生活，生活中處處有數學。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學生的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。我在教學實踐中有下面的幾點做法和體會。

一、創設生活化的課堂環境，激發興趣

傳統的課堂環境過于強調學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環境、寬松的人際環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境，要求我們在強調學習氛圍創設的同時，更應使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，喚起學生的興趣，使求知成為一種內動力。如“分數的初步認識”引入新課時，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個鴨蛋，一根香腸……接著讓學生每人分身邊的物品（各自準備），要求分得同樣多，最后，教師引出——分物品時，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、追尋生活化的教學內容，學會思考

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識，首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

如在教多種算法的進位加時，我創設了這樣的情境：買書。學校圖書室新買來28本故事書，4本連環畫，誰能算出學校一共買來多少本書？怎樣列算式？（在講臺上擺出書）。學生很快列出算式：28+4，教師接著啟發：那么一共買來多少本書呢？請同學們拿出你準備的小棒，小組討論，怎樣計算28+4=？學生以小組為單位，展開討論并動手操作擺小棒，教師參與，不時與學生交談，課堂氣氛非?；钴S。討論了大約十分鐘，我讓小組學生代表把自己的想法講給大家聽。學生一邊擺小棒邊說：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32?！睂W生二說：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32?！币贿呎f一邊擺小棒。還有學生說：“我們想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……學生們通過動手、動口、動腦，得出了多種計算的方法，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，培養了學生主動參與、樂于探求、勤于動手的能力，處理信息、獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

三、借助學生的生活經驗，學會探索

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”我們在教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，為他們提供自主探究的機會。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

比如，在教學“有趣的拼搭”一課時，我先讓學生猜測長方體、正方體、圓柱、球中，哪個最難堆？有的學生認為圓柱最難堆，有的學生認為球最難堆。當雙方爭執不下時，我就讓學生分組實驗，把這些物體分別堆一堆，并仔細觀察哪個最難堆。學生通過實驗得出“球最難堆，因為它沒有平平的面?！比缓笪揖统藱C引申：“既然我們發現具有平面的物體容易堆，那么在生活中，可以發現人們常把哪些物體堆起來？”學生爭先恐后的說：“箱子、磚頭……”“是呀，人們常常用磚頭砌墻，如果用球狀的物體來砌墻，想象一下，會怎樣呢？”學生立刻哄然大笑，搖頭……我又問：“那么，是不是說具有曲面的物體在生活中就沒有用了呢？”學生反駁道：“不對，這些物體用途可大呢！汽車的輪子就是圓柱形狀的。”“對，還有杯子、鉛筆……”在這個教學活動中，對于認識四種物體的特征，我并沒有束縛學生的手腳，而是讓他們大膽猜測、親身體驗，進而證實自己的想法，使學生充分感受到科學結論產生的基本過程，極大的激發了學生的學習熱情和主動性。因此，教學中我們除了要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。

四、采用生活化的教學方法，學會創新

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣既能鞏固所學知識，又開闊學生的數學視野，還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實用性。

例如在教學人民幣的認識時，引導學生從字樣、顏色、人物等不同方面談自己對人民幣的認識，同時教育學生愛護人民幣。這樣使學生更清晰地識別了各種面值的人民幣，構建了對人民幣多種特征和價值的了解，也使學生體驗到了數學的應用價值，增強了學習數學的動力和信心。

《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的，與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。”這就要求我們教師不但要在數學內容的選擇上選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方式方法的呈現上更要具有新穎性、靈活性和開放性，讓學生求新求異，以此來培養學生的創新意識。

如在教學元、角、分之間的關系時，我把教室布置成小超市，讓一部分學生當售貨員，另一部分學生去超市買東西，教師適時提出問題，讓學生取1元錢，1角錢，并把學生不同的付錢方法寫在黑板上。引導學生思考發現1元=10角，1角=10分，感受數學與生活密切聯系。學生有不同的生活經驗和認知基礎，就會有不同的付錢方法、找錢方法，培養了學生的創新精神，拓展思維。

這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，有從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

總之，數學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數學課堂，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終生可持續性發展奠定良好的基礎。

（作者單位：山東濟寧市和平街小學）