自主探究 民主合作

【摘要】《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能。

【關鍵詞】語文教學 自主探究 民主合作

《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。

一、努力讓學生成為發現者、參與者、探索者

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在課堂教學中，我們可以運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索、積極地尋求答案。現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、盡力給學生提供合作交流的機會

合作討論固然是師生之間、生生之間的交流、合作，但它的前提是學生個體的充分的獨立的自主的學習和思考，學習活動應該成為學生的自主活動。因為學生的閱讀、思考、組織語言、發表意見，學生的聆聽、判斷、補充、評價、爭議等，沒有八九分鐘是完不成任務的，而有的教師在這一環節上僅安排四五分鐘甚至兩三分鐘，學生是不能充分進行交流、合作的，合作討論也就變成一種教學點綴。要讓學生真正成為學習的主人，就必須給足其自主發展的時間和空間。課堂上不僅看討論的次數，更要看個體智力投入的程度；不僅看討論的時間，更要看個體能力的發展，看學生參與討論的充分程度。討論要用在真正需要時，何時為佳？我們認為一是出現了新知識，需要新能力時；二是遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時；三是學生意見不一致，且有爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。

合作討論的內容設計，要能最大限度地激活學生的思維，激起學生的興趣。聽、說、讀、寫，評、改、辯、講，演、唱、賽、玩，調查、訪問、觀察……都可成為合作討論的內容，使學習不只成為一個認知過程，更是一個交往過程。

三、極力創設學生深入探究的氛圍

給學生以學習上的自主選擇，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發展。小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互相的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。

在教學過程中教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。

寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發現、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發展和提高。

四、傾力打造合作交流的民主平臺

要怎樣體現學生主體意識，使學生的個性化得于充分發揮呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。教學中構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”。所以，在小學語文合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略，選好合作學習的內容。合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內容都適宜采用，一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。

五、竭力處理好合作與競爭的關系

合作與競爭是矛盾的統一，合作能力與競爭能力都是學生適應未來社會必備的能力，我們在培養學生合作能力的同時滲透對學生的競爭意識的培養，如在合作學習中，開展組與組之間的競賽既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，使學生認識到只有大家團結合作才能勝利。這樣學生的合作是自覺的、主動的、真誠的。實施小組合作學習，對教師而言，是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創新潛能，發揮“主體”作用。合作學習應努力向課外延伸。培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望，享受童年伙伴協作的樂趣。

總之，在小學語文教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主探究、民主合作的學習方式，這樣，學生絕不會認為學習語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現出“百花齊放”的局面，無疑，學生的語文素養也會在潛移默化中得以形成與發展。

(作者單位：陜西省西安市)