質疑討論法在生物教學中的應用

【摘要】質疑是人類創新思維的基礎，是指學生在認識活動中對一些難以解決的問題產生的一種懷疑、困惑、焦慮和探究。運用質疑討論法組織教學，能充分調動起學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉變為主動地探求知識，在知識的探討中發展智力和能力，從而提高教學的質量和效率。

【關鍵詞】質疑 質疑討論法 生物教學

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。這些名言都有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；就會在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種思想時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養成好問、多問、深問的思維品質，為培養勇于探索、追求真理、發現創新精神、發展求異思維和創造思維打下了堅實的基礎。

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。探究來自問題，問題始于質疑。落實新課標精神，我對生物課教學進行了嘗試性的改革。針對一些教學內容，在教學中采用“質疑討論法”，通過質疑、解疑開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，將知識學習和能力培養結合起來，建立新的課堂教學結構。結合“基因的分離規律”的教學，談談筆者的具體作法和體會。

一、引導學生把好預習關

做好課前預習是各科教學都提倡的，一般強調通過預習弄清知識的重點、難點，了解下一節課要學習的內容，質疑討論法的預習目的主要是要求學生去發現疑問。古人云：“學自疑始”。學生要發現疑問，就必須認真鉆研教材。發現疑問往往比解決一個問題更重要，發現疑問的過程實際上也就是探究知識的過程。學生在認真預習后，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。學生由于有發現疑問的任務，預習課本便非常認真，記憶也就格外的深刻。

二、導學生把握質疑關

駕馭質疑教學，不僅可以從縱向循序漸進地引導學生分析探討問題，也可以讓學生發散思維，從不同的角度廣泛討論。教師應對教學環節和過程進行科學的設計，創設問題情境，提出要解決的矛盾，引導學生自己發現問題，以引起探究性興趣，激發學習動機和問題意識。在以前的“啟發式”教學中，只是老師提出一些問題，由學生回答，學生總是處于被動狀態，盡管問題設計得既有層次又有深度，教學效果并不十分理想?，F在我讓學生來質疑，指導學生用質疑的方法去探討課本的知識內容。

在基因的分離規律一節課中學生共提出11個問題，大致可以分為三類：

（一)知識性的疑問，主要是對概念不理解和具體方法不清楚的問題，例如：疑問(1)雜交過程的“自花傳粉”和“異花傳粉”是如何實現的?（2）“在進行減數分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配于中，獨立地隨著配子遺傳給后代”中的“獨立”二字如何解釋?(3)控制性狀的基因D和d在純合體體細胞中是不是等位基因?

（二)對課本中的敘述產生認識性的疑問，例如：(4)書中“基因型是性狀表現的內在因素，而表現型是基因型的表現形式”的敘述是否正確?基因型為DD的豌豆，它們自身都表現為高莖嗎?

（三)學生在自學了課本內容之后，聯系到生活實際而提出的一些常見的生物現象，例如：疑問(5)花的紅色對白色是顯性，可為什么開紅花的花籽種下去長成的植株開的卻是白花呢?

在質疑的過程中，我們不僅要指導學生將課本的疑難問題提出來，還要引導學生對課本內容作深入的鉆研，不斷培養提高質疑的質量。教學中，還要鼓勵學生大膽質疑，以培養學生勇于探索的精神，培養學生分析能力和思維能力。

三、組織學生討論渡過解疑關

學生提出的問題，還應該由學生自己來解決。根據我教學的經驗，課上組織學生開展討論是解決問題的最好途徑，對不同性質的問題采取不同的討論方式。對于那些切近主旨、內涵豐富乃至具有多種意向的問題，教師可以讓學生暢所欲言，教師姑且先不過早地作出或正確或錯誤的判斷和結論，而是導而不發，蓄而后釋，最大限度地發揮出學生思維的潛能，從而在多向的信息交流中由師生共同尋求所質疑問題的圓滿答案。

在討論解決學生提出的認識性疑問時，鼓勵學生暢所欲言，使學生廣開思路，挖掘自己的思維寶庫，使思維能力得到發展。例如學生對疑問(4)的討論：

有學生說：“我認為它們自身表現為高莖。生物的性狀即表現型是由基因型決定的，如果種子細胞的基因型是DD，那么，由它進一步生長成的植物體必定是高莖，因為基因型是性狀表現的內在因素，有什么樣的基因型就該有什么樣的表現型”。

另一位同學說：“書中的敘述是正確的，但聯系我們的生活實際，好像不完全正確。我想課本敘述的不全面”。

第三位學生說：“我不同意前兩位同學的看法。按照辯證唯物主義觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。如果基因型為DD，只為外部表現奠定了一個物質基礎，它所表現的性狀如何，還要由外部條件來決定，如果植物生長的外界條件不能滿足，種子的基因型雖然是DD，也不會長成高植株”。

話音未落，教室內響起一片掌聲，顯然學生對第二位學生的敘述給予了肯定。我認為對于這類問題的討論應該多搞一點“求異思維”，盡可能讓學生暢所欲言(既使是錯誤的說法)，然后由學生自己進行比較、進行選擇，從而達到提高的目的。

四、嚴把總結提高關

預習、質疑、解疑是教學中不可忽視的三關，但是要真正實現這三關的作用，還必須通過總結提高。將各類疑難問題解決之后，指導學生正確運用比較分析、歸納總結的方法，對本節課的重點和難點進行比較總結。一方面獲得本節課所學知識；另—方面為其它遺傳規律的學習打下良好的基礎。

以往對遺傳規律的學習，常常是教師講，學生聽，有些學生一看就明了的問題，教師仍在高談闊論，造成無的放矢、事倍功半。因此許多學生反映遺傳規律這部分不好學，有些學生理解不了，只能死記硬背。我運用質疑討論法組織教學，充分調動起學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉變為主動地探求知識，在知識的探討中發展智力和能力，從而提高了教學的質量和效率。通過教學使我深深體會到，教師傳授給學生的不僅是知識而更應是方法，正確的靈活的思維方法是教師應傳授學生的重要方面，它是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們要充分體現“以學生發展為本”的現代教育思想，既要轉變傳統的思想觀念，從培養能力和素質出發，確立明確的素質教育目標；又要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。

（作者單位：河北省張家口教育學院宣化分校）