師愛、賞識、持之以恒

【摘要】后進生是班集體中的“弱勢群體”，我們教師要用持之以恒的師愛去賞識他們，發現他們的閃光點，轉化后進生。

【關鍵詞】師愛 后進生 轉化

隨著我國教育改革和發展的不斷深入，新課程教學理念已經不斷走向全國各地?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，正成為教學改革的新亮點。自從高中擴招后，更多學生有了就讀高中的機會。由于不同的環境，不同的經歷等，造就了不同層次，不同類型的學生，但不管他們是哪一個層次，哪一個類型，都是祖國的未來。他們不一定是出類拔萃的人才，但他們一定是各行各列的建設者和生力軍。他們的健康成長無疑是我們教師肩上的責任。

“后進生”對于教師來說是一個沉重的、現實的話題。在教育教學中，許多老師在這部分學生身上花了不少功夫，可收效甚微，于是便放棄，更多的是希望他們別“捅亂子”就行，甚至出現歧視“后進生”的現象。這不僅造成了人才資源的荒廢，更給將來的社會造成了負擔。教育改革家魏書生說過：“人心與人心猶如高山與高山之間，你呼喊什么就會得到什么?！泵鎸Π嗉w中的“弱勢群體”，身為教師怎樣去實踐“為了一切學生”呢？筆者結合多年的教書育人心得，談談自己的體會。

一、師愛——后進生轉化的關鍵

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛也是一種責任。在愛的港灣，人們會感到幸福。在班級里，后進生更需要得到更多的愛，因為后進生在人們的潛意識中往往會被人認為天生不是讀書的料?，F代心理學家分析認為，學生的學習成績與智力水平之間不存在必然聯系，后進生成績不好并不是一定是由于他們智力發展早有缺陷，在很大程度上是因為他們缺乏學習動力，以及非智力品質導致。正因為這樣，轉化后進生的強大源動力，就是教師源源不斷的愛。正如高爾基所說：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的老師，他才可以教育孩子。

一般情況下，后進生是由于學習上屢遭挫折，教師、同學、甚至家長看不起他們，于是，他們在心理上形成了失敗情緒，并因此出現了嚴重的自卑感。這種痛苦日積月累，沉重的壓在心里，使他們喪失自信心。在學習上表現出對知識缺乏熱情和興趣，行為上自控力差，意志薄弱，懶惰渙散等。這就需要我們老師首先從感情上親近他們，了解他們的渴求，然后在學習上幫助他們，生活上關心他們，使他們感受到老師可親、可信、可敬，以贏得他們的信任。古人云：“親其師而信其道，而信其道才好其道，及至行其道”。只有贏得了學生的信任，才能更好的教育引導學生，樹立正確的學習態度，健康的心理品質，從而樹立正確的人生觀。

二、賞識是促進后進生轉變的內在動力

賞識是欣賞、是贊美、是肯定、是認可。每個學生內心深處都渴望得到老師的關心和鼓勵，渴望得到同學們的認可與信賴。我們當老師的要重視學生的這種心理需求，創造一種和諧的氛圍，發現并發展他們的優點?？梢葬槍Σ煌瑢哟?，不同性格，不同興趣愛好的學生，組織多種活動，讓他們在活動中充分展示自我，來獲得成就感，樹立自信、實現自我價值。同時，教師要善于肯定他們的成績，以點代面，逐步引導，從而實現全面發展。

我班有個叫王猛的同學，學習成績幾乎可用一塌糊涂來形容，還有曠課行為，是一個令人揪心的家伙。有一次，學校組織籃球運動會，在籃球場上，該生像換了一個人似的，他不但球技好，而且有很強的組織能力，他既當球員又當教練，讓我這個不會打籃球的班主任省了不少心，而且在此次籃球運動會上取得了不錯的名次。針對這一情況，我在班上大大的表揚了他一番，而且做為班主任我感謝他替我做了很多工作，也希望他把這些成功的經驗，良好的組織能力，球場上的拼搏精神帶到他的學習中去?？此撇唤浺獾囊淮伪頁P對他卻產生了良好的效果。之后我發現該同學變了，曠課沒有了，上課聽講專心了，學習成績逐步提高，學期考試結束，成績排名由原來的末尾向前提高了二十來名。

《學習的革命》中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在自學成才的鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛”。正是這種賞識使得一個令人擔憂的、缺點很多的學生發生了根本的轉變。

三、持之以恒促使后進生轉化

1.后進生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒

“冰凍三尺非一日之寒”。每一個后進生的形成都是長期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。這種不良影響和教育，有的來自家庭，有的來自學校，有的來自社會。但不管是何種原因，都將使其形成較為頑固的不良品質和習慣。

2.后進生的心理要求轉化工作必須持之以恒

后進生就其心理而言，一般都表現為自卑，意志力薄弱。他們“常立志”卻不能“立長志”，自控能力差，一遇困難就畏縮不前，甚至自暴自棄。我們必須有充分的思想準備，幫他們樹立信心，做其前進途中的“加油站”。

3.后進生的反復性要求轉化工作必須持之以恒

后進生的反復性是符合事物發展規律的。后進生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因引起的。在轉化后進生過程中，由于新的思想、新的行為習慣還不十分鞏固，再加上外界不良誘因的刺激或遇到別人嘲笑和責難，都會使其原有的錯誤思想和舊行為習慣反復再現。后進生的這一特點，促使我們教育者要有打持久戰的準備，要持之以恒地關心他們，教育他們，同時還要分析反復的原因，對癥下藥。

四、充分發揮后進生的非智力因素促使其轉化

鼓勵能充分發揮后進生的非智力因素的積極作用，支持智力活動，提高其學習成績。有一部分后進生學習成績差，并不是因為他們的智力差，而是他們的非智力因素未得到應有的重視和培養。如果教師在教學中多給他們一些鼓勵，使他們產生強烈的未知欲望和濃厚的學習興趣，讓其在鼓勵中訓練出意志和毅力，努力地提高自己學習效率和質量。

五、要善于發現他們的“閃光點”促使其轉化

《學記》中有句話：“教者也，長善而救其失者也?！笔聦嵣希總€后進生都有他積極的一面，只是暫時未被老師發現，沒有得到利用而已。我有一個學生在一次體育課上打籃球時和另一位同學打架，我把他找到辦公室，當時他知道自己不對，內心準備著挨老師一頓批評。到辦公室后，我并沒有批評他，而是抓住了他善長體育活動這一點，對他進行了一番褒獎后，再把班上體育委員的重擔讓他來擔任。接著我又說，你現在是體育委員了，你應該怎樣來對待此件事……他認識到了自己的錯誤，主動給那位同學認了錯。從此該生發生了轉變，學習成績也有了較大的提高，還在班上組織了各種類型的體育活動，充實了同學們的體育生活。因此，教師要盡全力去發掘他們的閃光點加以肯定、發揚，使他們的愛好和特長以得以發揮，充分調動他們的積極性，從而在人生的道路上看到光明，看到希望，看到前途，增強信心。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生”。中學生有極大的可塑性，學生的進步與否，品行的好壞，能力的高低，都與教師有極大的關系，只要方法得當，教育是能成功的。

（作者單位：貴州省鳳岡縣鳳岡中學）