對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本意義探索

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，文章意義的解讀從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自由、廣泛、深入的認(rèn)識(shí)，形成自己的獨(dú)特解悟。認(rèn)識(shí)這些重要性后就要做到:一、課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由學(xué)“答”到學(xué)“問”的轉(zhuǎn)變；二、在合作學(xué)習(xí)小組中，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)讀，互相促進(jìn)；三、在自主探索中體驗(yàn)求知的快樂；四、尊重學(xué)生情感，正確看待學(xué)生個(gè)體差異，做好同步與差異的統(tǒng)一；五、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康時(shí)尚并富有個(gè)性的審美觀；六、保證學(xué)生課外閱讀正常有效的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文章解讀 多元闡釋

語文教學(xué)研究表明:語文教學(xué)以閱讀為本，在閱讀過程中，尊重閱讀者的主體地位，激發(fā)強(qiáng)烈的自我需要意識(shí)，還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。這種模式為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了自由的空間與和諧的情境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)得到承認(rèn)和肯定，學(xué)生的興趣和想法得到尊重，并由此獲得成功的滿足感，有效地提高了語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

目前語文閱讀教學(xué)中對(duì)文章主題的解讀存在兩種情況:一種是教師照搬教學(xué)參考書上的答案，一種是教師自己概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇，學(xué)生奉為金科玉律。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思考、豐富想象、理性判斷等，在這種主題理解的單一化中作品的藝術(shù)魅力喪失殆盡。隨著教育改革的不斷深入，文章意義的解讀從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，已是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是接受美學(xué)理論的崛起，在“作家——作品——讀者”的三位模式中，研究的重心是“讀者”，即讀者決定論，在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為閱讀的重心，即閱讀的“學(xué)生決定論”。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、審美趣味、性格愛好等千差萬別，他們對(duì)文本的理解和接受也多姿多彩。教師的功能就是在點(diǎn)撥、啟發(fā)之余，充分激活和肯定學(xué)生的想象能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰Α！?/p>

試圖用一個(gè)答案來屏蔽文本豐富的內(nèi)涵，就會(huì)使世界變得越來越單調(diào)，越來越?jīng)]有活力。文本意義的多元闡釋，可以折射世界原本豐富的色彩，使我們周圍的世界越來越生動(dòng)有趣、生機(jī)盎然。如對(duì)《項(xiàng)鏈》一文中女主人公瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的閱讀爭(zhēng)論，有的同學(xué)認(rèn)為她的虛榮導(dǎo)致了她的悲劇命運(yùn)；也有的同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕伦鳛樘摌s心很強(qiáng)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女，遭受到“丟項(xiàng)鏈”的災(zāi)難性打擊，歷經(jīng)十年的磨難勞作，終于償清“債務(wù)”，并變成一個(gè)能吃苦、會(huì)勞動(dòng)、自食其力的勞動(dòng)者，這有什么不好，因此她的命運(yùn)應(yīng)該是正劇；更有同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕陆?jīng)歷十年磨難勞苦，咎由自取、不值得同情。又如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一詩的閱讀，物候?qū)W家竺可楨卻讀出了物候?qū)W規(guī)律:草木枯榮有周期循環(huán)以氣候?yàn)檗D(zhuǎn)移。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。生物學(xué)家徐克華則認(rèn)為李白的詩句提示了自然過程所體現(xiàn)的時(shí)間不可逆轉(zhuǎn)的方向性。也就是所謂的“時(shí)間箭頭”。見仁見智，各得其理。多元閱讀理解的爭(zhēng)論，正是學(xué)生思維火花的碰撞，也是現(xiàn)代意義閱讀的前提。近幾年來，隨著電腦教育技術(shù)的普及，人們的思維方式和思想觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)的這種情況有所改變。尤其是一些語文教學(xué)的電腦光盤，如《高中語文教參》、《新編電腦語文教師》等，對(duì)經(jīng)典篇章的主題理解，往往提供若干種解讀的答案，給學(xué)生留下自由的思維空間。那么，我們應(yīng)該怎樣去做呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力:

1．課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由學(xué)“答”到學(xué)“問”的轉(zhuǎn)變

“學(xué)問學(xué)問，既學(xué)又問，只學(xué)不問，沒有學(xué)問”。這句順口溜質(zhì)樸的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)“問”的重要性。學(xué)答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)放在答的前面。我們提倡閱讀創(chuàng)新，突出文本意義的多元闡釋，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中敢于發(fā)表有創(chuàng)見的觀點(diǎn)，以活躍的思維激發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于質(zhì)疑，要盡可能減少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，解除學(xué)生思想束縛，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。除了口頭訓(xùn)練外，還可以專備一個(gè)質(zhì)疑本，鼓勵(lì)學(xué)生將自主閱讀中碰到的問題寫下來。寫下來的問題，思維更縝密，更具有深刻性。筆者曾經(jīng)這樣做過：設(shè)置一個(gè)作業(yè)本，名為“質(zhì)疑本”，專門記載學(xué)生自己閱讀時(shí)的問題。經(jīng)過初中兩三年的訓(xùn)練，學(xué)生能問不少有一定深度的問題。

如學(xué)習(xí)《孔乙己》，有的學(xué)生問道:書上說孔乙己的悲劇是科舉制的罪惡，為什么在同樣制度下，有的讀書人，如蒲松齡不像他那樣，考不上就罷手，并憤而揭露科舉制的罪惡?有的學(xué)生問:我們現(xiàn)在的考試制度是不是科舉制的延續(xù)，目前的考試與科舉制有何區(qū)別?這些問題反映了學(xué)生對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)精神，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的反思態(tài)度，閃耀著創(chuàng)新思維的光芒。如果不進(jìn)行問的訓(xùn)練，只是回答教材或老師設(shè)計(jì)好的題目，就很難迸射出這些眩目的火花。

2.在合作學(xué)習(xí)小組中，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)讀，互賴促進(jìn)

評(píng)讀，就是針對(duì)文本中記述的某個(gè)問題，作者寫作技法的某些方面進(jìn)行探索性的評(píng)價(jià)、分析，發(fā)表自己的看法。對(duì)于探究評(píng)析的問題要根據(jù)問題的原因、性質(zhì)、意義、趨向等做出明確的認(rèn)識(shí)，利用有關(guān)的背景材料和聯(lián)系，以客觀性、邏輯性作基礎(chǔ)，做出準(zhǔn)確、有說服力的評(píng)析。在評(píng)析中，小組間的同學(xué)須行面對(duì)面的互動(dòng)交流，對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理進(jìn)行質(zhì)疑，誠(chéng)懇接受他人有益的意見，以提高對(duì)問題的理解。小組內(nèi)部的爭(zhēng)論、磋商、協(xié)調(diào)等方式，達(dá)到對(duì)某個(gè)問題的相同意見與較理想的解決方法。如在學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，針對(duì)課文末尾“那群人就對(duì)赫留金哈哈大笑”的“笑”，小組成員做出了如下幾種解讀:甲:笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空。乙:笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官，他見風(fēng)使舵、媚上欺下、一副統(tǒng)治者奴才的丑惡嘴臉。丙:笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定如此了。丁:笑那個(gè)社會(huì)里，一個(gè)平民百姓竟然不如一條狗。這是經(jīng)過篩選后認(rèn)為最為合理的見解，充分體現(xiàn)了仁者見仁，智者見智的個(gè)性特點(diǎn)，也是集思廣益的結(jié)果。評(píng)讀所提倡的讀中悟、讀中評(píng)、評(píng)中取長(zhǎng)、評(píng)中理解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，人人動(dòng)真心、吐真情，從語言文字中，品讀出其中的味，傳達(dá)出作者寄寓的真情，悟出文學(xué)藝術(shù)之美。

3．在自主探索中體驗(yàn)求知的快樂

讓學(xué)生在自由的主動(dòng)的探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂，就會(huì)事半而功倍。一位老師在教《死海不死》時(shí)，要求學(xué)生圍繞“拯救死海”的主題探索拯救死海的方法。同學(xué)們興趣很濃，查閱資料，了解死海周圍的環(huán)境，并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等有關(guān)方面的知識(shí)，探討拯救死海的良策，并提出了不少方法，比如干預(yù)天氣，人工降雨；植樹造林，改變氣候；發(fā)明新的化學(xué)藥劑，用來溶解鹽類；引地中海注入死海。針對(duì)最后一種方案，一位同學(xué)在交流發(fā)言中說:“死海比地中海低397米，兩地開鑿運(yùn)河，大概算得上是一條良策。據(jù)說，約旦政府已經(jīng)打算這樣做了。一旦引水規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)，死海不死的奇觀一定能夠長(zhǎng)久保留在西亞土地上。”

這種探究活動(dòng)說明:一個(gè)人只要有從事某種活動(dòng)的需要或者把活動(dòng)當(dāng)作完成任務(wù)的手段，那么活動(dòng)者的能力水平就會(huì)在活動(dòng)中得到提高，并且活動(dòng)越多樣化，能力發(fā)展越呈多樣性。

4.尊重學(xué)生情感，正確看待個(gè)體差異，做好同步與差異的統(tǒng)一

著名特級(jí)教師寧鴻彬教安徒生童話《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文之后，給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題:“一個(gè)什么樣的皇帝”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生初讀課文的積極性。學(xué)生發(fā)言踴躍，有的擬“一個(gè)愚蠢的皇帝”，有的擬“一個(gè)臭美的皇帝”，有的擬“一個(gè)虛偽的皇帝”，“一個(gè)不可救藥的皇帝”，“一個(gè)昏庸的皇帝”，還說了各自的道理，雖然有的偏激。請(qǐng)不要小看這一”加”的調(diào)控行為，它加出了學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生有權(quán)決定自己想講的、能講的東西；加出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講自己最喜歡的；改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，由教師講懂變成了學(xué)生自己學(xué)懂，你講一點(diǎn)，他講一點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥溝通下，由“點(diǎn)”組成“面”，形成了“體”。但由于學(xué)生個(gè)體的不同，必然出現(xiàn)差異性。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同生活經(jīng)歷和個(gè)性特征的學(xué)生，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。如果我們要“好中求優(yōu)”時(shí)，也不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當(dāng)像魏書生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”。

5.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康時(shí)尚并有個(gè)性的審美觀

新《課標(biāo)》將語文學(xué)科的教材選文定為“典范性、時(shí)代性相結(jié)合，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生形成富有時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性的審美觀。同時(shí)，這也為在文章解讀中做到文本意義的多元闡釋打下良好的基礎(chǔ)，突出了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，把語文的課堂延伸到浩瀚而有獨(dú)特個(gè)性的閱讀世界中，這是語文學(xué)科素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。課文教學(xué)是一門滲透美學(xué)的藝術(shù)，在大量的閱讀中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生遨游在文學(xué)作品的海洋中，去品味人間的“千種風(fēng)情，萬份情感”，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些“晶瑩的寶石”，讓他們的心靈得到美的陶冶，去感受人間的一切真、善、美，從而形成富有個(gè)性的、健康的審美觀。我們的學(xué)生是富有時(shí)代精神的一代新人，面對(duì)這個(gè)多變的高速時(shí)代，我們應(yīng)倡導(dǎo)他們積極地吸取一切健康的美的觀念，而擯棄一切落伍的觀念。

如在講授《哨子》一文時(shí)，有學(xué)生曾提出疑問:富蘭克林花了4美元買了一只哨子，表面上是虧了(因?yàn)閮r(jià)錢太高)，而實(shí)際上他的選擇是對(duì)的，因?yàn)樗皶r(shí)享受了哨子帶給他的快樂，這種快樂是事后更多的金錢也買不到的。我認(rèn)為這種觀念是富有時(shí)代精神的，也是健康向上的，作為教師應(yīng)積極的贊賞。

6.保證學(xué)生課外閱讀正常有效的進(jìn)行

在閱讀教學(xué)中重視文本意義的多元闡釋，加強(qiáng)和完善課外閱讀是必不可少的一環(huán)。課外閱讀長(zhǎng)期得不到重視，還源于它姓“課外”，學(xué)生視它為“消遣書”，家長(zhǎng)稱它為“閑書”，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他科任教師認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的書，這些不公正的待遇使它遭到冷遇。為了使學(xué)生走出課外閱讀的誤區(qū)，增加學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀要納入計(jì)劃，有步驟的開展，這就防止了課外閱讀的隨意性。為了使課外閱讀健康有效的開展下去，我們充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，有的班級(jí)還訂閱部分雜志，由于刊物品種較多，學(xué)生每周都有新的內(nèi)容可讀，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲充分表現(xiàn)出來，閱讀興趣空前高漲，比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的必讀篇目學(xué)校圖書室盡可能滿足學(xué)生閱讀的需要，如不能滿足的，可采取讓有條件的同學(xué)購買，然后有計(jì)劃的交換閱讀。在信息時(shí)代的今天，光靠有限的課內(nèi)閱讀既不能滿足學(xué)生考試的需要，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

鑒于此，老師應(yīng)將閱讀課從課內(nèi)引伸到課外，用課內(nèi)閱讀的“例題”去解決課外的“習(xí)題”，再用課外的“營(yíng)養(yǎng)”來“滋潤(rùn)”課內(nèi)的內(nèi)容，在具體的教學(xué)中定時(shí)不定時(shí)的專門進(jìn)行課外讀物的閱讀，通過一段時(shí)間后，學(xué)生感覺非常好，有的學(xué)生說:“我們期待課外閱讀的到來，因?yàn)槲覀兺ㄟ^閱讀體驗(yàn)到我們從來沒嘗試過的感覺。”由此可見，課外閱讀不但不會(huì)影響課內(nèi)學(xué)習(xí)，而且使課內(nèi)、課外二者相得益彰，起到不可估量的作用。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，重視文本意義的多元闡釋，已成為閱讀教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但如何做到文本意義的多元闡釋，遠(yuǎn)不止以上所寫的內(nèi)容，筆者在此僅談了些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這個(gè)課題的深入研究，要靠語文界同仁群策群力，共同開創(chuàng)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新紀(jì)元。

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（作者單位：湖北恩施市職業(yè)高中）