論大學生的人格塑造與教育

[摘可]人格的塑造是先天、后天因素共同作用的結果。大學學習生活環境的變遷、市場經濟條件下的社會思潮多元化，使大學生人格理念發生了深刻的變化。應從教育教學各因素的建設、大學生個人素質的提高、社會環境的改善入手，來塑造學生的人格。

[關鍵詞]大學生 人格塑造 心理教育

大學生的人格健康影響著他個人的身心健康和前途。做為國家未來的建設者，其人格的不完善也影響著國家的未來與發展。世界各國的教育都很重視人格培養。

一、人格的影響因素

人格是個人的心理面貌或心理格局，即個人的一些意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和。人格大致包括以下幾個方面的內容：氣質、性格、能力、興趣、需要、理想、信念等。人格的塑造是先天、后天因素共同作用的結果。

１．先天遺傳因素。基本情緒、生命沖動等個性中的下層成分容易遺傳，而上層成分如理想、信仰、世界觀則明顯地受環境的影響和制約。遺傳為心理發展提供的是一種可能性。在遺傳與環境的相互作用中，環境則把這種可能性轉化為現實性。

２．后天環境因素。①家庭影響。人格中的信任感、語言能力、交往能力、情緒的穩定性等，都與家庭環境有密切關系。②地理環境的影響。比如牧民，生活在遼闊的草原上，形成了粗獷、豪邁的性格特征。而南方居民生長在水鄉澤國的環境中，則形成了細膩的情感特征。③社會文化環境的影響。社會風氣和風尚潛移默化地影響人的思維和道德觀念。后天形成的一些人格特征，如性格、價值觀等，受社會文化的影響較大。社會文化因素決定了人格的共同性特征，如民族性格等。④學校影響。一個教師的言談舉止，對學生的人格塑造影響是直接而明顯的。在專制型、放任型和民主型的管理風格下，學生表現出不同的人格特點。教師的不公正表現會導致學生的學業成績和道德品質的降低。

二、當代大學生人格存在的問題

當代大學生大多是獨生子女，在溺愛的家庭環境影響下，就形成了以自我為中心的觀念。隨著學習生活環境的變遷，大學生的思想意識和人格理念發生了顯著而深刻的變化。由于大學生心理發生變化，而他們的價值觀念尚不穩定，因而大學生情緒變化起伏大，易受周圍環境變化的影響。激烈的學習和就業競爭，使大學生面臨著諸多矛盾和困惑，還不同程度地存在著政治信仰迷茫、自我價值迷失、誠信意識淡泊、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等人格缺失問題

大學生常見的人格障礙有多種多樣的表現，如自卑、抑郁、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、害羞、多疑、狹隘、焦慮、怯懦、懶惰、狹隘、拖拉、焦慮、虛榮、自我中心等。形成了以下幾種常見類型的人格。

偏執性人格：固執，敏感，多疑，心胸狹隘好嫉妒，自我評價過高。

回避型人格：退縮，孤僻，膽怯，沉默和怪癖，不愛社交。當面臨內心的沖突時，他不是選擇解決問題而是選擇逃避，一味的遷就忍讓。

情感性人格：持續性情緒抑郁低落，或持續性的情緒高漲，也可以是兩者交替出現。

強迫性人格：平時常有個人不安全感和不完善感，因而焦慮、過分的自我克制，過分的自我關注，以自我為中心。

三、當代大學生健康人格的標準

人與人之間顯著的差別在于人格。健康人格意味著把自己看作是一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。對他人方面，健康人格也把他人看作是一個人，而不是物或工具。

1．有崇高的理想和遠大的目標，為國家為民族而奮斗，有時代使命感。

2．能正確認識和評價自我。能夠自我監督，自我調節，努力發展身心潛能。明確自己的目標和即將為之付出的努力，而不會因高估或低估自己而痛苦。

3．有較強的團隊精神和集體歸屬感，在人際關系中能夠相互溝通理解，尊重信任他人，同時也能受到他人的尊重和接納。

4．有良好的協調能力和社會適應能力。樂于奉獻社會，能夠正確觀察和了解社會現象，積極參與各種形式的社會實踐。使自己的思想和行為跟上社會發展的主流，對新環境具有較強的適應能力。

5．具有良好的心理素質。情緒穩定，心胸開闊。有樂觀向上的積極心態，不怕挫折有毅力，對前途和生活充滿希望和信心。

6．具有豐富的文化知識和學習能力。具有良好的觀察力，記憶力，思維力，注意力和想象力，沒有認知障礙，各種認識能力有機結合并發揮其應有的作用。

四、大學生人格的塑造

人格教育的實施過程是對學生心理結構進行改造、重組、升華的過程。應從教育教學各因素的建設、大學生個人素質的提高、社會環境的改善入手，來塑造學生的人格。

1．積極開展心理健康教育

心理健康的水平影響著人格發展的水平，健康的心理素質是大學生成才的前提條件。大學生心理健康工作對于提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質，具有重要作用。可以通過心理健康教育公共課、選修課和專題講座，開展相關的文娛活動，讓學生多渠道接觸心理方面的知識，科學地認識自身的心理狀況，進行自我調節，樹立正確的人生觀。

２．激發學生的自信心，培養學生自強不息的精神

培養學生的興趣，引導學生勤于思考，敏于探索。經常失敗和受到他人的否定，自尊需要不能得到滿足時，就可能對自我的評價產生偏離。因此，應多采用贊許、表揚的方法，培養學生的自信心。

３．充分發揮宣傳的導向作用。不斷加強道德教育、日常行為教育，在大學校園營造一種健康向上、積極進取的氛圍。介紹先進的人格理論和人格失衡的矯正途徑，塑造健全人格人文氛圍，引導學生形成積極樂觀的人生態度。

４．積極開展各種集體活動，加強社會公德教育。通過各種活動，讓學生擴大交往與接觸機會，讓學生發展良好的人際關系，融入集體，培養學生集體主義精神。對于培養學生正確的人格觀念有著重要的意義。

５．提高大學生的綜合素質。學習文化知識，增長智慧的過程也是優化人格整合的過程。無知容易使人自卑、粗魯，而豐富的知識則使人自信、理智等。在豐富其知識底蘊的同時，強化思維訓練。許多理工科大學生缺乏人文知識，文科大學生缺乏科學精神，這對于人格的健全發展是不利的，應做到科學與人文并重。

６．提高教師素質，樹立榜樣作用。“學高為師，身正為范”。在高等教育中教師能否為人師表、率先垂范，對塑造大學生良好的人格依然至關重要。目前，某些大學生誠信缺失就與某些教師誠信缺失不無關系。只有具備良好人格的大學教師，才能以積極的人格魅力影響學生，培育出具有良好人格的大學生。因此，為了使學生的人格得到健康發展，教師就必須致力于塑造自己高尚的人格。

７．建立健全人格發展、約束機制。通過健全的規范和機制對大學生的思想行為進行調控，保證其思想品德沿著健康方向發展。鼓勵和強化正確的行為，制約或懲罰違背社會規范的言行，從而使學生明確是非，掌握行為的準則和規范，逐步形成健康高尚的人格。

本文系2006年江西省高校人文社科規劃課題階段性成果，批準編號：SZ0612

(作者單位：江西景德鎮高等專科學校)