體育課堂中的主體參與型教學研究

[摘要]現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性體育學習評價中要重視對學生學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心、合作意識、創新意識以及終身體育意識的評價。

[關鍵詞]體育課堂 主體參與型 教學研究

現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性。作為體育教師，我們應當努力創造一個有利于學生主體參與教學的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。

一、主體參與型教學模式的含義

教學模式就是教學的一切，它包容了教學的所有方方面面，教育思想、教學理論、教學目標、教學內容、教學方法只有在特定的模式中才能發揮特有的作用。因此，在教學改革中要組織協調好教學系統內部各要素之間的關系，而不是孤立地從教學方法或手段等角度局部優化課堂教學，尤其是要處理好教學過程中的四大要素的關系，即教師、教材、學生、方法手段，形成“師生互動，生生互動”的教學環境，達到教學的最終目的。主體參與型教學是指學生在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入教學活動的各個環節，從而獲取知識，發展能力和提高素質的教學策略。概括來講，主體參與型教學模式有二個突出的特點：“主體參與”是指學生以認識的主體和思維過程的主體來參與課堂教學，體現在學生學習的主動性、積極性、創新性三個方面，而不是僅僅在時間上“以學生為主體”；主體參與型教學模式并不排斥教師的主導作用，它要求實驗工作必須摒棄以教師為中心的舊教育觀和教學模式，重新審視學生的“主體”地位。

二、在體育課堂中實施主體參與型教學的作用

以學生發展為中心、重視學生主體地位的基本理念，是學生主體參與型教學的基本內涵。學生是學習與發展的主體，在體育課堂教學中，教師應當想方設法引導學生主動積極地參與體育課堂學習，創設教學情景，激發學生學習體育的興趣，體驗體育運動帶給人的成功和快樂感受，養成學生自覺鍛煉身體的習慣和終身體育意識。參與型教學有利于培養學生的創造性品質。我國傳統教學中缺乏學生的主體參與，好多知識都是在教師一相情愿的情況下進行的，學生的自主性活動在很大程度上處于嚴重抑制狀態，這不利于學生創造性品質的培養。而體育參與型教學將一改過去教學的做法，整個教學活動都讓學生主動參與，通過引導、激發與調動，使學生的主動性發揮到最佳程度；參與型教學可以使體育課堂充滿活力。由于主體參與教學注重學生在整個教學過程中的主動參與，實現了教學中師生、生生之間的互動，有利于學生表現欲、發展欲的滿足，調動了學生的學習積極性；參與型教學可以使學生的個性得到充分的發展。個性是一個人的精神面貌的總括，是個體穩定的傾向性和心理特征的體現。一個人的興趣、需要、動機都要通過人的主體性表現出來，沒有主體性，人的性格與氣質就無以體現。而體育參與型教學充分體現學生的主體地位，所以主體參與有利于挖掘學生的各種潛能。

三、體育教學中實施主體參與型教學模式的策略

１．讓學生自主設計課前準備活動。給學生搭建一個自我展示、自我表現和自我鍛煉的平臺，這樣不但有利于培養學生的創新精神和創造能力，提高他們的自信心，更可以提高他們的學習興趣和學習質量。教師還可以通過表揚和鼓勵，應用“快樂教學”“成功教學”“情境教學”等教學方法，增大外在環境對學生學習的積極因素。同時，科學有效地控制教學要素，積極增大內外激勵的有機結合，有效地提高學生的學習效率。

２．讓學生自由地選擇體育學習項目。學習興趣是學習成功的內驅力，是學習動機中最活躍、最現實的因素。為此，體育教師應努力研究教材，改革教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極主動地參與學習。以往的體育教學都是按教學大綱進行，一個班級同時同地同師同內容授課，并要求所有學生學習和掌握同一動作技能、技術，并達到同一目標，忽視了學生的興趣、愛好，造成學得慢或學不會的學生喪失學習體育的信心，失去興趣，打擊學習的積極性。我們知道，學生對體育項目多少有自己的看法，大多數學生有自己喜歡的運動項目和活動方式。教學必須尊重學生的個人需求，要想讓學生對體育活動產生興趣，就必須設法使他們在自己喜歡的項目上獲得成功，讓他們在自己喜歡的項目上充分展示自己的個性，施展自己的才能，體驗體育的樂趣和取得成功的喜悅。這樣就可以使學生的內在激勵加強，讓他們在心理上從接受體育活動，到自覺參加體育活動，激發他們的學習動機，從而變被動參與為積極主動地參與。

３．創設學生主動參與的學習氛圍。為了增強教學效果，教師會經常借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言、實物、疑難問題、生活活動、故事情節、運動情景、自然環境等，創設一種帶有問題性質的場景，這就是教學情境。創設教學情境是一種教學藝術，創設一定的情境，引導學生參與學習，主動投入到體育活動中去。由于情境教學生動直觀，感染力強，能誘發思維，激發情智，讓學生學習起來感到“有趣、活潑”“輕松容易”，而且教學情境能把學生的體育活動與情感結合起來，促進學生生動活潑地學習，這樣還能培養學生的情感、意志和自信心。情境創設的方法很多且很靈活，作為體育教師要多研究一些新的教學方法設計，多種方法互相滲透，互相組合，方法的運用既要有教育性，更應有藝術性，創設情境應收放自如，活而有序，嚴而不拘，融激情、練身、益智于一體，不斷使學生產生欣賞向往——思維——操作的心理與行為的連鎖反應，加強學生的外在性需要，產生不斷學習的良好動機，從而提高教學效果。

４．改進教學評價體系。要建立促進學生全面發展的評價體系，評價要為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。體育學習評價中要重視對學生學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心、合作意識、創新意識以及終身體育意識的評價。現行的體育課將目標定位在全面提高學生身體、心理、社會適應等整體健康方面，因此，在體育學習評價時應該把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與相對性評價有機地結合起來，關注學生的個體差異，實行綜合評價，不要一棍子打死，給學生多把尺子。多一把尺子，學生就多一次機會，多一次成功的可能，多一次生命的意義。所以，在評價時也要結合自評、互評、師評等形式，促進學生整體健康水平的和諧發展，這也是體育課改革的核心理念。

參考文獻：

［1］張力．主體參與型教學研究［M］．教育科學出版社，2005．

［2］陳東．主體性體育教學初探［J］．體育教學，2002，12．

(作者單位：浙江臺州職業技術學院)