論新時期學校管理方法的完善

[摘要]在教育改革的大潮中，只有不斷完善學校管理，才能保證教學工作的順利進行。新時期學校量化管理要適度，實加強隱性管理，要注重人文精神的培養。

[關鍵詞]學校管理 量化管理 隱性管理 人文管理

管理方法是實現學校管理的手段，對實現新時期學校管理的目標具有重要意義。在教育改革的大潮中，只有不斷完善學校管理，才能保證教學工作的順利進行。當前學校管理方法主要應從以下三個方面加以完善：

一、新時期學校量化管理要適度

量化管理作為科學管理的一種方法，被廣泛地應用到學校管理實踐中，促進了學校管理的標準化、規范化。在當前的學校管理實踐中，科學決策、從嚴管理成為一些學校管理者治校的法寶。教師的備課要求量化、規范化；學生的成績作為考核教師的量化指標;教師的出勤、上課、批改作業的次數、課外輔導的次數要量化；不單如此，論文的篇數等也要量化等等。通過這些量化措施對教師實施控制、監督，強調服從性和統一性。其結果往往使教師不能專心研究教育教學，探究教學藝術，提高教學質量，使教師在一定程度上變成了教育的純粹工具，變成了實現學校目標的手段。這些不恰當的量化不但起不到預期的作用，還會產生很大危害。

筆者認為，在實施量化管理時，更要充分尊重個人的自由和創造。“在學校和學院這樣的組織里，教師往往需要對學生的需求做出及時的反應.這需要專業人員依據自己的判斷來從事教育和教學，而非按照管理者命令去工作。”這給了我們有益的啟示，教師勞動的特點之一是創造性，在進行量化管理時還應給教師一定寬松的環境，以促進教師的成長和發展，激勵教師的創新。對于“量”的規定之外的工作，實施模糊管理.學校中大量存在的模糊現象是模糊管理存在的基礎。對教職工的評價，應盡可能地接近客觀、公正。在某些方面應做到精細，在某些方面應采用模糊管理，既有量化又追求質優。教職工的書寫要有標準化的要求，但也應允許教師求新、求異的創新;教師業務能力的考核，把學生的分數作為重要量化依據，但不是唯一，更注重學生品德和身心素質協調的發展;鼓勵教師在一定時間內完成課題任務，但也要根據教師的興趣和特長，關注前沿理論，聯系學校實際和教育改革發展趨勢，多出成果，而不是規定“論文”的篇數。對承擔科研課題多，成績突出者，要在精神上和物質上予以重獎;對教師的家訪，要明確要求教師關注學習上有困難、生活上遇到麻煩、感情上遭受挫折的學生，“校長至少要倡導教師們研究學生的家庭背景、家庭教育狀況，同時，與家庭教育積極配合，并且在可能的情況下，給家庭教育以積極的影響，促進家庭教育水平的提高”。這些都不是靠量化管理所能有所作為的。

二、新時期學校要切實加強隱性管理

隱性管理是人本管理的一個重要的管理方式。傳統的學校管理注重顯性管理、如制度、規范、量化指標的制定，把豐富多彩的人性規范為貧乏、枯燥的數字、條目，這種數字化指標的完成、實現，并不反映完滿人性的真正形成.對師生的管理，更應注重隱性文化的熏陶與習染，更多地應采用暗示、認同、探討的方法，致力于創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環境相吻合。學校文化的構建，是實施人本管理的環境保證。學校文化作為學校教師價值觀念、信念、習慣的提煉和結晶，在相當長的一段時間內是穩定不變的，學校文化一旦形成，就在教師中產生心理定勢，成為所有教師共同遵循的原則。成績卓越的學校往往能創造出一種內容豐富的文化準則，一種緊密相連的環境結構，使教師情緒飽滿，互相適應和協調一致。它們能激發教師產生高度的目標感，這種目標感來自對學生的熱愛和提供高質量教學的愿望。被全體教師所認同的優秀的學校文化，能使教師感受到歸屬感和自豪感，從而在學校內部形成一股強大的凝聚力，對教師起著感召作用和融合作用。學校文化作為一種現代教育管理手段，其目的就在于把學校的價值觀念變成學校成員共同的價值觀念，通過共有的價值觀念進行內化控制，使教師以這種共有的價值觀念和準則自我監督，調整自己的行為，借以增強學校的凝聚力、向心力和能動力，為實現學校的共同目標而奮斗。

三、新時期學校要注重人文精神的培養

人文精神是對人的價值、人的命運、生存意義等問題的思考和探索。人本管理就是要充分考慮人們的人格、信念、操守及道德規范，把人們引向正確的價值觀，使人們具有社會責任感。因此，在實施人本管理過程中，要用一種與時代相適應的全新的價值信仰來關注師生們的日常工作、生活和學習，引導大家對人生的基本問題進行討論，從平常瑣碎的生活中超脫出來，看到、感受到事物行動背后的歷史底蘊、精神高度和生命意識。正是由于文化的裝備，才使人不斷地超越自我。人本管理的未來發展趨勢，就是要讓科學的知識和人文的精神融匯在一起，對人的一生產生決定性的影響。學校作為一個組織，其中必然要形成人際關系。不同的人際關系，會引起不同的情緒體驗。人與人之間，由于滿足了各自的需要，就會產生親密的關系，雙方都會感到心情舒暢:反之，就會關系疏遠，彼此矛盾，甚至敵對。人際關系的融洽與否對學校的發展有很大的影響，學校中人際關系和諧，有助于學校形成有凝聚力的組織，提高工作效率。對個人來說，良好的人際關系有利于人的身心健康，保持心理平衡，從而能積極投入工作。教師是教學的基礎，因此，要尊重教師的人格，尊重教師在學校中的地位，強調發揚教師在學校的教育管理工作中的主人翁精神，鼓勵和支持教師的教育創新，還要尊重教師自我完善的要求，主要是完善人格的要求，完善知識能力的要求等。對于教師的管理應當重視激勵的功能。人的需要既有物質方面，也有精神方面的，因此激勵也應有物質的激勵和精神激勵。對于知識分子來說，在物質待遇得到基本保證之后，更看重的是精神的激勵.精神激勵有目標激勵、信任激勵、肯定激勵等。目標激勵包括群體目標和個人目標。群體目標是一個群體所有成員在某個時期統一的價值取向，是凝聚人心的基礎。個人目標則是個人完善的需求，是個體發展的一種強大驅動力。目標激勵就是善于把集體目標的實現與個人目標的實現結合起來，使教職工在完成工作任務的同時，能夠自我實現。信任激勵，是指領導對群眾信任才能得到群眾的信任。中國人從來把誠、信合在一起，對人只有誠懇、誠信誠意，才能有他人的信任。

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（作者單位：湖北荊楚理工學院）