ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ思維導圖在教學中的應用

南陽師范學院物理與電子工程學院 河南南陽 473061

摘要介紹了一款思維導圖的制作工具MindManage，論述其在教學中的應用技巧，期熟練地運用思維導圖，提高教學效果和學習效率。

關鍵詞 MindManager；思維導圖；技巧

中圖分類號：G434文件標識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）03－0068-04

Exploration and Analysis for Applying Skill of MindManager in Teaching//Wang Yan

Abstract The article introduces MindManageer， a kind of Mind Mapping construction apparatus， and discusses its applying skill in detail in the hope that we can utilize Mind Mapping more skillfully，so that the teaching effect and learning efficiency can be greatly improved.

Key wordsmindManager；mind mapping；skill

Author’s address PhysicsElectronic Engineering College， Nanyang Normal University， Nanyang Henan， 473061

1 MindManager特點簡介

MindManager是一款思維導圖制作軟件，其直觀、友好的用戶界面和豐富的功能可以非常形象地表達抽象的思維及復雜概念之間的關系，幫助我們有序地組織思維、整理資料和安排工作進程。同時，MindManager也是一個易于使用的項目管理軟件，能很好提高項目組的工作效率和小組成員之間的協作性。MindManager 還會自動依據關鍵詞的內容，適時地加上表意的象征圖像、自由地重新調整項目間的層級或從屬關系。利用MindManager軟件可以輕易地把思維導圖制作成圖文并茂的 PowerPoint 演示文稿、PDF文件，甚至是一個網站。此外，它也能夠輸出文字形態的大綱，能夠與 Outlook 連結，輕松達成行程管理。 Multi-Map 模式的支持，也讓你能夠輕松地把一大張思維導圖拆解成許多小張，或反過來把許多零星的思維導圖組合成一大張。全新的 Presentation Mode 功能還可以讓整張思維導圖“活”起來，隨著你的演講過程可以任意地伸展每一個關鍵分支。

2 利用MindManager繪制思維導圖

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。制圖時，思維從圖形中心的思想主題發散出來，可以使用線條、顏色、符號、詞匯和圖像，在遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則的基礎上來表達事物。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖表。如果把思維導圖和一幅城市地圖相比較，圖的中心就像城市的中心，代表制圖者最重要的思想；從城市中心發散出來的主要街道代表制圖者思維過程中的主要想法；二級道路或分支道路代表制圖者下面一級的思想，依次類推。特殊的圖像或形狀能代表制圖者特別感興趣的事物或思想。下面就以本文的寫作過程來介紹利用MindManager制作思維導圖的具體步驟。

1）確定中心主題，也就是繪制思維導圖要解決的主要問題，本例的中心主題就是“探析MindManager在教學中的應用技巧”。

2）選擇模板。打開“Learning”任務面板，在\"Map Gallery\"列表中提供了5種版式可供選擇，另外可以在Map Library網頁上下載適合于自己的模板。模板的使用非常簡單，類似于PPT模板的使用。當然也可以根據自己的實際情況隨意繪制思維導圖而無需模板的提示和幫助。本例中選擇的是“Map Gallery”中提供的“Sample Decision Making”版式。

3）資料整理。仔細閱讀搜集到的資料，選取對撰寫文章有用的資料，利用 MindManager將其添加到中心主題下的不同分支上，提取資料中有價值的觀點并將資料中論證該觀點的相關內容拷貝到該分支的“Note”中，如果自己對該觀點有不同于原文的見解或產生了創作靈感，可以把自己的見解或靈感簡要地記錄在“Topic Comments”中，這樣便于以后創作時調用而不至于丟失靈感。再者，由于創作時需要查閱大量的資料，為了簡化后期參考文獻的整理工作，最好在圖上建立相應分支資料的鏈接關系。

4）資料歸類。資料整理結束后，為了理清思路，要調整各分支的級別、位置，同時要將近似分支內容合并。

5）修飾。利用 MindManager 的各種圖例、圖形、顏色、線形等表現形式，豐富圖的外觀，增加可讀性和趣味性，提高吸引力，刺激大腦思維，同時也更便于和他人進行交流，得到新的啟發。

6）輸出。為了便于在Word中寫作，可以將制好的圖輸出為Word格式（圖3）。輸出前要設置各分支上的字體、字號、縮進等，還要設置好“Export Options”面板里 “Note” 和“Topic Comments”等選項內容，如果在資料的整理歸類時對自己的思路、觀點、事例等記錄得比較詳細的話，此時輸出的word文件直接就是一個很好的文章草稿，然后在草稿基礎上進一步修改即可成文。

3MindManager在教學中的應用技巧

3.1總攬全局，把握細節的備課工具

要想講好一門課，教師首先要建立該課程系統完整的知識框架體系，對課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、有效。利用MindManager工具進行課程的教學設計，會促使教師形成整體的觀念并在頭腦中創造課程的全景圖，加強對所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和實際情況做出具體合理的調整。 筆者在講解彩色攝像機這部分內容時，對MindManager的這一作用感受頗深。因為彩色攝像機這部分內容在“教育電視系統”和“電視教材編導與制作”兩門課中都占據很重要的地位，知識點較多，其中工作原理部分的知識內容比較抽象且有一定難度，攝像管結構部分、電子束掃描、光電轉換等部分需要用動畫演示，但電子圖像拾取部分的公式推導還得在黑板上進行，這樣一來就增加了備課的難度，并且這部分內容所占課時較多，學生在學習時也不容易把握整個結構，給學習帶了一定難度。為了克服這些問題，筆者后來嘗試利用MindManager構架這部分內容的知識體系（圖4），把一些零散的知識點都列在圖上，在頭腦中形成了全景圖之后再整合相關資源、設計不同知識點的授課方式、安排板書，這樣使得整個備課過程和教學設計更加系統、科學，并得到了學生的認可，提高了學習效率。

3.2 思路清晰，應變自如的展示工具

當向別人講解自己的想法時，MindManager可以協助在準備階段更清楚細致地完善自己的構思，使演說更具組織性、條理性，不易迷失思路。另外，還可以有效組織零散的知識點，加深記憶，增強理解的深刻性，促使教學者或演講者更清晰、流暢地表達自己的思想，聽眾也更容易理解接受，從而擴大和加深雙方互動交流的廣度和深度。

筆者在“電視教材編導與制作”導課和學期復習時都借助了MindManager。整本教材知識體系龐大，以傳統的授課方式，在導課中要想將其簡要的介紹給初學者是有相當難度的，同樣在復習過程中即便給以全面系統而又細致的串講也不可避免會有知識點的遺漏。基于此，筆者嘗試從教材中抽取相關知識點并加以系統總結，利用MindManager以思維導圖的形式展示給學生（圖5）。這樣的展示方式給學習者的感覺是直觀清晰，系統性強，便于接受，從而提高了學習效率和教學效果。

3.3 聚合論點，引導討論方向的工具

MindManager軟件適用于圍繞中心議題展開的思維過程，這正是討論過程的特點。因此，在使用\"討論式\"的教學方式時可以借助于這個軟件，每個小組選擇一個人作為“書記員”，專門記錄大家的各種觀點（當然，“書記員”可以用計算機直接記錄，也可以在紙上畫出討論的思維導圖形式而后在計算機上作相應的調整和修改），在記錄的時候可以用不同的顏色代表不同的觀點，這樣小組成員從圖中可以直觀地看到現在討論問題的焦點所在，以及討論的發展趨勢，避免了討論過程中的盲目性。小組討論之后，可以將討論結果即繪制的思維導圖在更

大范圍內展示，以便和其他小組進行交流[1]。

3.4 信息豐富，思如泉涌的寫作工具

本文在“利用MindManager繪制思維導圖”部分已經很詳細地敘述了如何使用MindManager進行寫作，在寫作過程中我們只需把精力放在每一篇資料的消化上，對資料進行分解，提取有用觀點和相關內容，并隨時記錄自己的觀點及創作靈感，而不用刻意去記憶資料之間的關系以及資料的來源等問題，最后就能快速得到全面、清晰的草稿。實踐證明，使用MindManager進行寫作，過程流暢，思路清晰，思想也比較集中，極大地提高了寫作效率。

3.5發散思維，標新立異的工具

發散思維就是不依常規，尋求變異，對給出的條件和所求的問題從不同角度、不同方向、用不同方法去分析并最終解決問題的一種思維方式，它是創造型思維能力的一種。即學生沿著不同的方向進行思考，重組眼前的新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結論的思維。

用MindManager輔助教學和學習，有利于把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。通過使用關鍵詞強迫他們在預習、復習以及做筆記的時候思考問題的要點到底是什么。再者，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動地思考，激發聯想與創意，有助于將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，不僅能夠成倍提高學習速度，還能發展和培養學生的創造性思維和創新能力。

3.6激發學習興趣，探究學習的工具

學生在用MindManager制圖的過程中，會不斷有新的發現，從而激發學習興趣，提高學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會調動學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而使學習成為一種樂趣。 其次，通過制圖學生能夠清楚認識組成知識的基本概念，發現并理解概念與概念之間的多種聯系，并能進一步解釋不同概念之間的隱含關系。另外，圖示也可以有效地顯示出學生對新知識的理解掌握程度。這樣不僅有利于提高學生的自信心，還能幫助他們發現問題、識別問題，并探索出問題的答案，從而提高其自主學習、獨立解決問題的能力。制圖過程其實就是學生自己認識問題、發現問題、解決問題進行有意義學習的過程，在這個過程中學生對所學知識的理解掌握程度都可以通過圖示清晰地表現出來，教師也就可以以此為依據對學生進行及時而又準確地指導。整個學習就能擺脫傳統教學中學生枯燥的死記硬背，教師機械填鴨式的教授，而重新建立起一種教師與學生同步學習，教學相長的理想教學效果，實現良性互動。

3.7 計劃周密，果斷決策的工具

當有多個意念要求我們去選擇并做出決定時，MindManager可以幫助我們更全面、清晰地認識這些問題。首先，需要把所具備的條件、所要達到的目標、限制性因素及可能造成的后果用MindManager羅列出來；其次，將所有因素按重要程度排序后進行加權；最后，參照圖示，我們可以做出相對較為科學的決策。

4 小結

MindManager工具界面直觀，操作比較簡單，很容易上手。還為用戶提供了豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數字、藝術、科學、文化、地理、食品、健康、人物、技術、娛樂等多種圖形符號。從理論上來講，MindManager可以起到上述的各種作用，但在實際使用過程中，不可避免的會有一部分使用者對此產生疑問，甚至還產生了抵觸情緒。有些學生覺得“精力都耗費在了制圖上，畫了半天反倒忘了自己應該學習什么了” ；有些則認為“以前的學習方式很好，現在要以圖示方式來學習，感覺思維有點受限制” ……當然任何一種工具都有適合它發揮其優勢的環境和學科領域，不可能放之四海而皆準，在任何場景中都能展示其優勢。那么，如何進一步開拓MindManager的適用領域，充分發揮其優勢，使其滿足不同層次學習者的認知結構、認知方式和學習風格，這有待于我們在學習實踐過程中繼續研究探索。

注：本文中所涉及到的“圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”