視覺文化與現代教育技術人才

鹽城師范學院現代教育技術中心江蘇 鹽城 224002

摘 要視覺文化隨著互聯網的快速發展，已逐步發展成當今文化的主流，它提供給人們一種全新的視角和研究領域。教育技術的多媒化特征注定與其有著天然聯系，視覺文化全面滲透教育領域的事實對教育技術工作者提出了新的要求和任務。

關鍵詞 網絡時代;視覺文化; 教育技術

中圖分類號：G40-057文件標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）03－0051-03

Visual Sense Culture and Modern Education Technology Talents//Yao Yongming

Abstract Along with the rapid development of the Internet ， the visual sense culture has already gradually developed to be the mainstream in the world today . It provides a kind of completely new visual angle and research realm . It is destined that the multimedia characteristic of educational technology maintains natural ties with the visual sense culture . The fact that the visual sense culture embodies the domain of education in an all-round way makes still greater demands and mission on educational workers.

Key words network time ；visual sense culture ；educational technique

Author’s address Center of Modern Education Technique，Yancheng Teachers College，Yan Cheng ，Jiangsu 224002

隨著大眾傳播媒體的快速發展，使人類進入了以形象符號傳播信息的時代，人們越來越多地通過電視、電影、動畫、攝影等非印刷媒體來獲得信息，特別是多媒體技術、互聯網和數字電視技術的應用，視覺信息量猛增，研究表明，在人類所接受的全部信息中有83%是通過視覺獲得的， 多種視覺媒體又以文化形式作用于社會各個領域，“視覺文化”這一名詞也隨之產生，視覺文化，從廣義上講，是指準確理解和創作形象信息的一種習得技能。就教育領域而言，視覺文化可以理解為視覺化的教學媒體所呈現的信息，或是為學習者通過學習所形成的對信息的視覺化處理、加工、創作能力。

由于視覺文化與教育媒體的密不可分，特別是信息網絡時代下的視覺文化又有其特殊性，因此研究信息網絡時代下的視覺文化以促進教育教學必然成為現代教育技術的一項重要任務。

1 信息網絡對視覺文化的構建所起到的作用

1.1 信息網絡為視覺文化創建了媒體平臺

上個世紀60年代，著名的加拿大傳播學家麥克盧漢就曾提出，媒體是人體的延伸，筆是手的延伸，書是眼的延伸，廣播是耳的延伸，電視是眼和耳的延伸。在當今以網絡為載體的信息傳播作用下，視覺文化的媒體平臺不僅可以“展現”“表現”現實，而且能夠“虛擬”現實。現代化的信息技術手段有效地轉化和形成了新的時空關系，成為人類軀體和神經的有機擴展。

1.2 信息網絡加深了視覺文化的多媒體性、實時性和交互性傳播

互聯網用戶既是信息的接收者——信宿，同時又是信息的提供者和發布者——信源。任何人、任何時候、在任何地方，向任何一個人提供和發布信息正在成為現實。傳統媒體的設計、開發、管理、評價規則已不再適應網絡媒體的發展，信息開放已成為時代與社會發展的必然趨勢。

1.3 信息網絡促進了視覺媒體的社會功能轉型

在信息網絡構筑的數字化時代，視覺文化傳播以紛繁復雜和激烈變革的消費型社會為背景，其傳播方式從時間轉向空間，從深度轉向平面，從整體轉向碎片。

2 視覺文化對于教育技術人員的要求

2.1 網絡信息化時代，教育技術人員要以創新的審美觀探求視覺文化中的教學資源

網絡的出現，使人類社會的生存方式及審美觀念發生了巨大的變革，這種變革必然要求教育技術人員重新審視自己的審美觀，確立新的使命感。

1）網絡使得每一個審美主體不再僅僅局限于藝術作品的本身，而是深入到審美的創造過程中。它所具有的不同于傳統媒體的開放性和可交互性的特點，可以使人們比較容易地掌握感性知識，從中享受愉悅，并且可以摒棄那些相對來說比較沉重的理性的思想。比如：網民可以下載自己感興趣的影片，并根據自己的喜好剪切制作情景AB劇。

2）通過對人類社會生活進行模擬和再加工，網絡構建起的不同于現實社會的虛擬社會為人們提供了數字化生存的 “第二空間”，它時刻沖擊著人類的現實生存，虛擬學校、虛擬實驗等極大地豐富了教學、教育資源，同時也進一步優化了人的審美條件，使人的感官（功能）在多方面得到延伸。

視覺文化滲透到學校教育的過程也就是運用現代教育技術進行多媒體教學的過程。在這個過程中，教師的美學素養不可或缺。這里所謂的美學素養，主要是指教師在運用現代教育技術手段過程中的感受美、鑒賞美的能力，所謂“美”也并不局限于教學資源的視覺效果上，更注重對教學目標的表現力，對學生身心的影響力，與教學內容的親和力等諸多方面。

視覺文化是多種媒體資源構建起來的文化現象，在這樣的文化背景中，如何發掘教學資源用來教育學生，是廣大教育工作人員一直探求并在實踐著的。教育技術人員，作為教學過程和教學資源的設計者、開發者和評價者，理應承擔更多的責任。當前很多教育技術人員在教學中為了實現某個教學目標，往往將該目標當成一個簡單的關鍵詞，利用在獲取教學資源和信息方面的技術優勢，在資源庫或者眾多媒體中查找到相關教學資源進行一個機械的“匹配”。這種機械匹配所提供的資源往往沒有經過認真地教學設計，不能激發學生對教學目標的認知欲望，學生需要花額外的時間來適應，加重了學生的學習負擔，對教學資源和教學過程沒有做到優化設計，更不能取得最優化的教育效果，教育技術人員工作的意義和價值無疑會被削弱。因此，這就要求教育技術人員能具備全面的審美眼光，必須不斷豐富自己的美學修養和審美的情感體驗，提高自身的綜合素質。

2.2 網絡信息化時代，教育技術要以技藝結合的理念指導視覺化教學軟件的設計開發

愛因斯坦說：“教育應該提供的東西，是讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞，而不是作為艱苦的任務來負擔。”當前，教育技術人員在進行教學軟件，特別是網絡化的視覺教學軟件的設計與開發時，著眼點往往停留在技術層面上，技術含量越高，制作出的軟件結構越復雜、功能越完備、涵蓋的知識點越廣似乎越受歡迎。事實也是如此，作為教育技術人員，對技術的掌握達不到精深的地步，制作的教學軟件在結構和功能上會被大打折扣。然而，一個教學軟件是否具有教育價值，技術含量的高低并不是唯一的評價標準。教學軟件的制作合乎美的規律性，并給學生帶來賞心悅目的感受，這也是教育技術人員的重要職責。就教育者來說，成功地將美融入現代教育技術之中，能使創造沖動得到滿足;對學生而言，融入自然美、社會美、思維美的現代教育技術手段能陶冶學生的心靈，激發學生的興趣，使學生更好地掌握大量的知識，培養學生技能，提高學生審美情趣。因此教育技術人員需要貫穿一個技藝結合的思想，即以技藝結合的理念指導視覺化教學軟件的開發，有了技術的支撐，再進行藝術化的潤色，有助于實現教育技術軟件和教學內容本身之間的有機結合，讓現代教育媒體得到恰如其分的運用，從而使得視覺教育資源轉變為真正的教育視覺營養，促進教學的最優化。

3 視覺文化背景下教育技術人員的任務

3.1 培養的學生視覺素養

加強對學生視覺素養的培養，就是加強對學生視覺思維能力與視覺語言創作能力的培養。

所謂的視覺思維是指對視覺形式的感受能力，借助于形式語言進行思考的能力，運用圖形語言及繪畫媒體對所見與所思進行描述的能力等。著名美學家魯道夫·阿恩海姆在其《視覺思維—審美直覺心理學》中闡述道：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創造思維的主要媒介”。視覺的思維性功能可幫助人們通過圖示進行思維、進行創造。現實生活中的每一個人都會產生各種各樣的聯想，聯想能以新的、深層的形象思維，把某種思想與信息轉化為視覺語言，使概念轉化為形象。例如，在有的網頁中，設計者通過光和色彩色調的虛實處理，給人以無限遐想的空間，恰到好處的圖像處理更加深了神秘和奇妙的色彩，形成了惹人注目的表現手段。

視覺語言是形象、色彩以及它們之間的有機組合，其目的是信息傳遞。在視覺語言范疇里，意象是主觀的、理性的，并帶有一定意向的精神狀態，與客觀的、真實的、可感知的感性圖像相融合，通過視覺的形式表現出來。因此，意象是一種有意識地將主體的“意”和客體的“象”相結合的產物。

視覺素養技能可以擴展學生學習和交流的能力。創作視覺材料與運用口頭語言的能力一樣，必須在觀看者心中創造出盡可能與原創者類似的含意，學生如果不能深入理解，則有效使用這些視覺符號的可能性就會受到限制。視覺要素就像視覺句子中的詞，學生能使用的“詞”越多，就越能產生更好的成功交流的機會。

此外，視覺素養還可提高學生的審美能力，使學生學會欣賞并創作有美感的藝術作品。在信息網絡時代，培養學生的視覺素養更具時代意義。今天，學生很容易通過因特網獲取圖形、圖像等視覺形象，而且，圖形圖像在與文本的交互過程中起著積極的作用，這使素養的內涵發生了很大的變化。在基于印刷材料的時代，人們從文本中獲取所需的信息，獲得讀、寫、算等基本技能，很少有視覺形象地參與，更談不上審美與審美能力。在多媒體和網絡環境下，解釋和創作交流視覺形象的能力變得和讀、寫、算同等重要。因此，需要幫助學生成為熟練的視覺語言的編碼者和譯碼者，使他們具備處理不斷增加的大量的基于計算機信息的能力，能批判性地思考和操作視覺信息，能正確解釋其含義，并能運用視覺材料進行交流。

3.2培養學生對視覺教育信息的評價能力

學生需要發展使用和學習視覺形象的必要技能。但是，由于目前的學校教育中忽視教給學生評論視覺信息的高層次技能，使學生只能被動地觀看電視、電影、多媒體光盤，沒有能力進行正確評價。正如視覺傳播領域的一位學者阿恩海姆所描繪的:“他們被屏幕上的畫面所吸引，被各種可見的事所迷惑，過了一會兒，他們甚至可能不再感到困惑，為有權能看到全部的事情而感到自豪，放棄理解、消化，他們還會感到非常滿足。”美國哥倫比亞教師學院的瑪麗·艾麗絲·懷特發現年輕人所學到的一大半知識來自視覺信息，但極少有學校明確地開設向學生表明如何批判性地思考視覺材料的課程。因而，哥德曼和伯內特在《約翰尼需要閱讀》一書中敦促教師在常規的人文學科中給視覺語言的學習留點空間，因為“沒有這樣的訓練，學生從學校獲得的將越來越少，逐漸成為無用的公民。他們被電影、電視這些無頭腦的、使人入迷的東西洗腦、操縱、促動。但是，有了這樣的訓練，學生才會從正常的學校教育經驗中獲得更多，而不是成為輸送帶上被動的乘客。”

3.3 引導學生創造和豐富視覺文化

豐厚的視覺文化土壤為教育提供了充足的資源。然而，視覺文化與教育相融合的意義不僅僅在于此，這兩者是相互作用相互促進的，教育領域的創造和研究可以不斷豐富視覺文化的內涵、提升它的價值、對其時代意義做出新的詮釋。需要注意的是：當今視覺媒體的多元化發展，已經改變了學生在信息傳播中處于被動接受者的地位。他們會受當今技術進步而帶來的視覺文化的影響，嘗試著用一種前所未有的勇氣和熱情積極參與新大眾媒介的傳播，以自己豐富的形象思維去創造視覺信息。各級各類學校的學生自己辦的報紙、刊物、電視臺和網站如雨后春筍般地涌現就是有力的說明。從某種程度上說，學生引領著視覺文化的發展方向。為了促進這種現象的健康發展，需要對學生進行正確的引導和教育。對于廣大教育技術人員而言，任務是要發掘學生的創造意識，提高學生的技術水平，幫助他們樹立正確的傳播意識和創作動機，從而使得視覺文化和教育教學在互動過程中健康、積極地發展。

4 結語

視覺文化對教育的滲透必然使教育領域產生巨大變革，而廣大的教育技術工作者處于這場變革的最前沿，理應積極順應這種變革趨勢，通過不斷探索和實踐，實現視覺文化在教育領域中的價值最大化。在順應變革的同時，還要改變被動接受者的姿態，不斷反思、總結并創新，去豐富視覺文化的內涵，并推動視覺文化的變革發展，實現視覺文化與教育這兩者的最佳契合，從更大意義上推動全社會的發展。