課堂教學中創(chuàng)新教育途徑淺談

當今社會對人才的要求不僅要有較高的業(yè)務(wù)能力，更需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的需要，承擔知識創(chuàng)新的重任。這樣就對培養(yǎng)人才的學校教育提出了新的挑戰(zhàn)，那么，如何在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？本人在植物學教學實踐中探索出以下幾種途徑：

一、在知識傳授中夯實學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

知識是能力的基礎(chǔ)，能力是一個人素質(zhì)的核心。要在科學研究中具有取得創(chuàng)造性成果的能力，就一定要扎實的基礎(chǔ)知識。例如：只有在了解了顯微鏡結(jié)構(gòu)及使用方法等知識的基礎(chǔ)上，才能具有較強的顯微鏡操作能力，才能在操作中尋求更快捷的方法，或提出改進顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用方法的措施。又如：只有在充分的了解了植物根、莖、葉、花、果實、種子的知識及現(xiàn)行植物分類的知識基礎(chǔ)上，才能對植物分類提出新的有創(chuàng)建性的意見。一個人如果沒有相應(yīng)知識和積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。

當然，植物學知識的教學不能僅限于教材之內(nèi)，這樣就限制了學生的視野，削弱了創(chuàng)造力產(chǎn)生的根基。植物學教學必須使學生的學習超越課本，從課內(nèi)向課外延伸，甚至向其他學科延伸，以拓寬學生的知識面。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感受生活的。廣博的知識修養(yǎng)，是創(chuàng)造力智慧之花盛開的沃土，特別是在當今學科相互滲透，綜合發(fā)展的趨勢下，拓展學生的知識面，提高學生的文化素質(zhì)尤為重要。

二、在改進教法中訓練學生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新式教學。前一種教學方式不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的思維。而創(chuàng)新教學則尊重學生的主體地位，想方設(shè)法讓學生積極地思維。我在教學中最常用的是啟發(fā)式，啟發(fā)式教學重要的方法是探索法，即教師提出問題后，指導(dǎo)學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生按知識的重演律探求創(chuàng)造性解決問題的方法。例如：植物葉子上的氣孔大多分布在葉子的下表面，教師針對這一點可提出問題，在進化中為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有沒有葉上表面氣孔多或氣孔只分布在葉的上表面的植物？這些問題書上沒有現(xiàn)成的答案，引發(fā)學生獨立思考，創(chuàng)造性地去解決學生運用逆向思維、發(fā)散思維等多種思維方法，最終尋求理想的結(jié)果。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，讓學生在看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生的思維過程。從而能指導(dǎo)學生沿著正確的方向思維。學生在尋求獲取新知識的過程中，也就有效地促進了創(chuàng)新思維的訓練。教師在提出一些問題讓學生獨立思考而得到答案后，接著要再追問一些啟發(fā)性問題，如你是如何想到這個答案的？你為什么這樣想？這樣解決問題是否合適？能否再通過其他途徑解決等，從而促使學生積極有效的思維。創(chuàng)新思維能讓學生順利解決對他們來說是新的問題，能全面地掌握知識，并能把這些知識廣泛迀移到學生學習新知識的過程中，使學生活動順利完成。

三、在品德教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)造才能并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一。對于未形成穩(wěn)定的創(chuàng)造力的人來說，它只不過還處于一種潛在狀態(tài)。如果我們意識到了這一點，就會對自己的創(chuàng)新力充滿信心。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，尤其在青少年階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，青少年還未進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格要通過教育、教學來培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人格就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、取于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結(jié)協(xié)作、胸懷寬廣、堅忍不拔以及自信等品格。在所學學科中能培養(yǎng)學生上述品種的內(nèi)容很多。例如：孟德爾做雜交實驗時的那種一絲不茍、敢于吃苦、樂于思考、堅忍不拔的精神。教師要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力，實踐人生價值備下深厚的人格底蘊。

四、在活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花

開展豐富多彩的課外活動，能使學生活躍思想，自由的、有選擇地吸收知識，能促使他們對新知識的追求、探索以及對多種思維方式的借鑒。例如：組織一些熱點問題的討論或辯論會。師生隨意交流辯論，在這種氛圍中自由寬松的進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產(chǎn)生的新觀點和方法。這些觀點和方法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的甚至是還顯得幼稚，但對學生自己來說都是難能可貴的新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵支持和肯定。學生參加這樣的活動既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，實在是一舉多得。

五、在生活實踐中幫助學生獲得創(chuàng)新的源泉

植物學科也是一門與生活實際聯(lián)系非常密切的學科。學生經(jīng)常要到野外觀察植物，要進行一些扦插、嫁接等實踐活動，要參觀果園、菜園、訪問果農(nóng)、菜農(nóng)等。學生在這些生活實踐中感悟人生，培養(yǎng)敏銳的洞察力。通過這些看、聽、做活動，學生會產(chǎn)生一些新的想法和做法。如不同植物扦插方法是否相同？如何扦插成活率高？為什么有的季節(jié)性扦插不易成活？能否使它提高成活率？等等。總而言之，植物學教學只有聯(lián)系實際、社會，聯(lián)系生活實踐，才能讓學生在學習中獲得永不枯竭的創(chuàng)新源泉。

六、教學評價中增加創(chuàng)新的比例

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學評價，就會產(chǎn)生什么樣的教學和學習行為。傳統(tǒng)教育之所以存在很多問題，其中一個很重要的原因就是因為和它相配套的評價體制束縛了師生的手腳。要真正實施創(chuàng)新教育，就要改革教學評價體制，在評價中顯示個體的創(chuàng)造性，給個體以獨特闡釋、理解、表達以及策略的尋求留下必要的空間，教師要在最大容許的范圍內(nèi)進行努力，在教學評價中增加學生創(chuàng)新的比例。例如：在平常考試中，在考知識記憶性的技能技巧性的內(nèi)容的同時，可以考一定量沒有統(tǒng)一答案，可讓學生充分發(fā)揮想象以表現(xiàn)學生創(chuàng)見的題目。這樣，就起到一種導(dǎo)向作用，學生在平時的學習中就會重視自己的擴散、求異思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考試形式上，可以筆試和口試相結(jié)合、閉卷和開卷相結(jié)合?？傊虒W評價要力求民主性、開放性、激勵性，以促使學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。