大學英語聽力教學探索

摘要：聽力是一種綜合能力。要提高聽力，必須培養學生準確感知英語語音、語調的能力，熟悉掌握系統的英語基礎知識，了解和熟悉相關的文化背景知識，幫助學生掌握必備的詞匯，采用適當的聽力學習策略。

關鍵詞：現狀分析 聽力教學 探索

一、學生英語聽力現狀分析

在大學英語綜合運用能力的五個方面中，聽力位居首位。然而，長期以來，在大學英語教學中，聽力教學始終是一個薄弱環節。對大多數學生來說，英語聽力普遍較差，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.語音基礎知識薄弱

由于種種原因，很多學生在入校時語音基礎很差，他們不能完整地、正確地讀出48個音標，分辨不清［n］和［l］、［s］和［θ］、［n］和［η］等音標在單詞中的發音，不熟悉重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破等一些基本的讀音規則，這些對他們的聽力理解造成很大的障礙。他們既聽不懂又講不出，這給大學英語聽力教學帶來了相當大的難度。同時也嚴重影響了他們的英語交際能力，妨礙了聽、說、讀、寫各項技能的提高。

2.詞匯量匱乏

詞匯量的多少與熟練程度直接影響著聽力理解。據調查，許多學生入校時的詞匯不足兩千，能夠活用的就更少。這與大學英語聽力教學要求相差甚遠。

3.語法基礎知識不扎實

很多學生對基本的語法知識都不了解，如基本句型、人稱代詞的主格和賓格、形容詞的比較等級、動詞的時態和語態、簡單句的幾種結構等，更不熟悉非謂語動詞、各種從句以及虛擬語氣等用法，這無疑會給聽力造成一定的困難。

此外，還有心理因素，如緊張、急躁、畏難等情緒的影響以及對英美國家歷史、文化習俗知之甚少等。

二、提高學生英語聽力的策略

1.培養學生自信心，消除心理障礙

許多學生在中學階段接受的聽力訓練較少，進入大學，剛接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒，而越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力的提高是需要一個過程的，絕無捷徑可走，最根本的辦法就是多聽多練。要幫助學生樹立自信心，以消除他們的心理障礙。

2. 加強語音教學，幫助學生掌握必要的語音知識

掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，在語音教學中，筆者突出了以下四個方面語音知識的教學。

2.1重讀。通常句中的實義詞（名詞、實義動詞等）是句子的關鍵詞，攜帶重要信息應重讀。如在“He has finished the job.”一句中，“finished”和“job”一般重讀；有時為表達特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在“has”上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。

2.2弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現在元音的弱化上，如“at”［?覸t］弱化為［?藜t］。口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現象越頻繁，也就越難聽懂。

2.3同化。一個音受臨音影響而變化的現象就是同化。如副音［d］與［j］相鄰時，被同化為［d?藜］，輔音［t］與［j］相鄰時，被同化為［t∫]。

2.4英美發音差異。英美發音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當字母a位于輔音［s］、［θ］、［f］、［m］、［n］前時，美音為［?覸］，英音為［a］；在英音中，字母“r”只有在元音前是才發音，在元音后一般不發音，而美音中，一般均發卷舌音［r］；字母組合“wh”在英音中，為［w］，美音則為［hw］等。

掌握基本的語音知識是學好聽力的前提，因此，在聽力教學中，應首先要求學生過語音關，即掌握音標的正確發音和一些語音規則。具體做法是：音標學習主要是模仿和練習，且與生詞拼讀結合起來。而語音規則學習則是通過朗讀句子、段落和文章，再結合聽力訓練來進行。

3．加強聽力技巧指導

不同體裁的聽力材料在聽的過程中側重點應有所不同，如聽對話或故事性片段時應弄清時間、地點、人物、事件等問題，聽議論文時應重點聽清文章開頭或結尾處的主題句。因此，聽前指導學生瀏覽一下問題，做到有的放矢。在聽音過程中，要培養學生學會“跳聽”，即捕捉關鍵詞和重要信息的能力。因為在快速語流中，單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，學生很難也沒有必要聽清每個詞，這時應指導他們根據語言材料，有選擇地去聽。如聽議論文，應注意開頭或結尾處的主題句；故事性的短文，要搞清“ who， where， when， what， why”等五個問題。

此外，還應讓學生不斷積累詞匯、掌握必要的語法知識、擴大閱讀量，了解英美國家人們的風俗習慣、思維方式等，只有這樣，才能快速、有效地提高英語聽力水平。

4．創設聽音環境，指導學生課外進行泛聽

環境對聽力學習尤為重要，教師應盡可能地為學生創設聽音環境。首先是課堂，教師要用英語授課，用英語與學生交流，同時也要求學生之間用英語進行交流。

但聽力課時有限，每周一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能。其次，教師還應為學生在課外創設更多的聽音環境，如：指導學生收聽英語廣播、觀看英語電視節目、聽英語歌曲、欣賞原聲英美經典影片等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，讓學生在潛移默化中提高英語聽力。

5. 加強閱讀，促進聽力

學生在聽力方面常遇到的問題是：生詞，尤其是關鍵性的生詞會妨礙他們對句子乃至段落的理解；語法結構，特別是多種不同語法結構的存在會造成思維與語速不協調，影響對句子或語篇的全面理解。而這兩點都可通過閱讀來克服。因為閱讀和聽力實質上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽力理解，訓練中要注意在理解的基礎上擴大詞匯量和訓練語言的轉換能力。此外，還應注意閱讀材料與聽力材料的深淺程度相當。

總之，聽力理解作為語言運用能力的重要組成部分，它不僅有助于促進說、讀、寫、譯的提高和鞏固，同時也是獲取信息、獲得語言感受的主要途徑。在大學英語教學中，我們應對聽力予以足夠重視，認真研究和探索有效的教學方法，努力提高聽力教學質量，以盡快提高學生的聽力，從而提高他們的英語綜合運用能力。