高職英語專業《綜合英語》教學中的實踐教學

摘要： 我國高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。 實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。這就要求我們在進行理論教學的同時，針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，完善實踐教學體系。本文就高職英語專業《綜合英語》教學中的實踐教學進行了探討。

關鍵詞： 高職教育 實踐教學 理論教學 實踐能力 職業能力

一、引言

我國高職教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的職業理想、職業道德教育，另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。

教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規定明確地體現了以實踐為重點和核心的高職課程取向。這就要求我們在進行理論教學的同時，突出、強化實踐教學，完善實踐教學體系。本文就高職英語專業《綜合英語》教學中的實踐教學進行了探討。

二、綜合英語實踐教學

綜合英語課程主要傳授基礎知識，通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫、譯多種基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，為他們在以后的工作和學習打下堅實的基礎。

在教材的使用上，由于目前沒有專門的高職高專英語教育專業的綜合英語教材，通過幾年的實踐，我們選用了本科教材上海外語教育出版社出版的李觀儀主編的《新編英語教程》。筆者在教學過程中，根據學生的不同英語水平，選用不同的內容進行教學，尤其注重學生的實際操作能力的培養，取得了很好的教學效果。

1. 課堂內的實踐教學

《新編英語教程》第一、二冊注重英語基礎知識和交際能力的培養，每個單元都由Language Structures， Dialogue I， Role-play， Dialogue II， Reading I and II， Guided Writing and Interaction Activities 幾個部分構成。第三、四冊幾乎包括了各種文體，注重英語綜合能力的培養，每個單元都由Text I and II， Oral Work (Role-play and Interaction Activities) and Guided Writing幾個部分構成。

1.1 聽說實踐教學

在《綜合英語》教學中，筆者特別注重訓練學生的聽力。在第一、二冊每個單元的Language Structures，筆者都先讓學生聽磁帶完成這個部分的填空，然后再講解句型結構。講解完后，讓學生分組反復聽磁帶，反復操練會話，直到會正確地使用為止，強化學生的基礎知識。

另外，每個單元的Oral Work (Role-play and Interaction Activities)，其目的就在于提高學生的口語能力。在課堂上，筆者特別安排2節課的時間指導學生做這個部分，然后讓學生一組一組的在課堂內進行表演，經過點評，學生不僅掌握了一定語言環境下的句型結構，而且提高了口語能力。

1.2 讀寫實踐教學

《新編英語教程》第三、四冊幾乎包括了各種文體，這就為我們在教學中應用體裁教學法提供了有利條件。在教學過程中，筆者運用體裁教學法分析課文，從而提高學生的英語閱讀理解能力和英語寫作能力。

秦秀白認為：把體裁分析理論運用于教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的有三：一是引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所應具有的不同的交際目的和篇章結構；二是讓學生意識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構；三是引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇（秦秀白，2000）。

如《新編英語教程》第四冊Unit 4 Text IB Writing Between the Lines，筆者在講授之前，讓學生預習課文并預測其語體和主要內容。結合已有的體裁知識和語篇圖示結構，學生們很容易得知這是一篇典型的議論文，從而更好地理解這個語篇，了解作者是如何提出論點，如何進行論證，又如何得出結論的，進一步提高學生的閱讀理解能力和分析能力。

在《綜合英語》課堂上，通過引導學生對不同體裁課文的分析，讓學生掌握了語篇的圖示結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生撰寫某一體裁的語篇，提高學生的寫作能力，這是十分重要的。如第四冊Unit 1 Text I This Year It's Going to Be Different 是一篇記敘文。通過對這篇文章的體裁分析，學生們可以了解到記敘文是以記敘和描寫為主要表達形式。記敘文框架中有六個要素(key elements)：時間(time)、地點(place)、人物(character)、事件(event)、原因(cause)和結果(effect)。這六個要素貫穿文章始末，作者應及時交待清楚。學完這篇文章，學生們在寫記敘文時就覺得簡單多了，就知道該如何組織文章的結構了，因為在他們的腦海中已經建立了有關記敘文的語篇結構圖示。通過對不同體裁文章的體裁分析，學生們可以通過模仿寫作，更深切地體會到某一體裁的結構特征和語言風格，從而提高學生的寫作能力。

另外，每個單元的Guided Writing，其目的就是教學生怎樣寫不同文體的英語作文。通過各種寫作技巧的講解傳授，再結合多樣化的寫作訓練，學生的寫作能力就大大提高了。

2. 課堂外的實踐教學

為了提高學生的英語綜合能力，我系開展了豐富多彩的與專業有關的課外活動，如：英語角、英文歌曲大賽、英文速打比賽、英語演講比賽、英語口語之星比賽和英語全能大賽等等；還成立了各種與專業有關的社團，如：翻譯協會、口語協會、英語戲劇協會等等。通過這些不同的比賽和各協會開展的活動，學生在校園營造了良好的學習英語的氛圍，同時也給優秀的學生提供了展示自我的舞臺，為提高學生的英語綜合能力提供了更豐富的更有趣的機會。例如每周一次的“英語角”活動，除了英語專業的學生其他專業的學生也踴躍參加，尋找口語好的同學來訓練自己以提高自己的口語能力。

同時我系開展了形式多樣的校外社會實踐活動，特別是“手拉手”社會實踐活動，我們通過以點帶面，點面結合的方式，通過支教活動，建立“襄樊職業技術學院大學生社會實踐基地” 、建立“外語系圖書角”，并就農村小學英語教育現狀作了詳實的調查，產生了廣泛的社會影響，取得了較好的社會效益，真正打通了第一課堂和第二課堂的壁壘，實現第一課堂和第二課堂的有機結合，將第二課堂納入學分管理，凸顯學生創新能力、社會實踐和藝術技能等方面素質的培養。

3. 實訓周的實踐教學

我系在對社會調研的基礎上，不斷完善和修訂人才培養方案的內容，在學分制教學計劃中，從第一到第五學期均開設了實訓周，實訓周的內容依據學生不同層次設立了分級目標，整合資源分項目對學生進行專業技能培訓，其中包括聽說技能實訓、讀寫技能實訓。

在實訓周內，指導教師專門運用試題庫的語料對學生進行該項技能強化訓練，實訓周的開設使學生明確了學習的目標，提高了學生學習英語的興趣，取得了較好的效果。而這一切實訓周的開設，又都為《綜合英語》課堂教學打下了更好的英語基礎，為進一步提高學生的綜合英語能力提供了更豐富的實踐經驗。

三、結束語

總之，在《綜合英語》的教學中，筆者在傳授理論知識的同時，注重聽說讀寫的實踐教學，并結合第二課堂的英語實踐活動和實訓，突出、強化了實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，進一步完善了實踐教學體系，取得了很好的教學效果。

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