淺談?wù)Z篇教學(xué)法

摘 要: 針對英語教學(xué)中教師過分強調(diào)詞匯、語法等語言難點講授的問題，闡述了語篇教學(xué)的原則和具體操作方法，分析了它的利弊，指出語篇教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞: 語篇教學(xué) 英語教學(xué) 交際能力 閱讀能力

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力和初步的寫和說的能力，能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息。”同時還規(guī)定：“不僅要重視句子水平的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力。”這就要求英語教學(xué)不能僅僅停留在詞匯、句子的理解水平上，而要開展深層次理解教學(xué)——語篇教學(xué)。然而，長期以來，在外語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響頗深，教師大多仍用傳統(tǒng)的句法分析法，強調(diào)學(xué)生對語言材料逐詞逐句地理解，過多地重視詞匯、語法等語言難點的講授，多采用由部分到整體，自下而上的以語法為線的教學(xué)模式，忽視了要求學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和掌握。學(xué)生雖然能了解文章的局部，卻無法使學(xué)生對文章的全局及語言賴以生成的情景做充分的認識和理解。近年來，隨著國外新的閱讀教學(xué)理論的不斷產(chǎn)生，新的教學(xué)思想、教學(xué)原則和方法先后傳入我國，在外語教學(xué)課堂里出現(xiàn)了一種頗受青睞的教學(xué)方法——語篇教學(xué)法。

一、語篇教學(xué)法的原則和方法

（一）語篇教學(xué)法的原則

語篇教學(xué)法屬于功能意念的教學(xué)范疇，它的指導(dǎo)理論是語學(xué)中語義宏觀結(jié)構(gòu)和語用宏觀結(jié)構(gòu)理論。根據(jù)語義宏觀結(jié)構(gòu)理論，教師在教學(xué)中首先要將注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的主題思想（Master thought）和中心文題（Central theme），然后講解和分析詞、短語和句子的意義及其用法;而根據(jù)語用宏觀結(jié)構(gòu)理論，運用語用分析進行教學(xué)則有助于提高語言技巧訓(xùn)練的效率，克服孤立地講解語言形式的弊端，使學(xué)生能有效得體地使用語言，并確保語言表達的準確性。

語篇教學(xué)法就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體，要求學(xué)生不要停留在詞句的水平上，從文章的層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上入手，幫助學(xué)生達到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，即通過分析一段話或文章以及說話的場合和文章的上下文來描述這段話或文章的語言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式及語境特征。因此這種教學(xué)方法可以把分析語篇，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)交際能力有機地結(jié)合起來。

（二）語篇教學(xué)的方法

1.首先進行整體閱讀，即對語篇的宏觀導(dǎo)入，進行表層理解。從宏觀的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點意圖，使學(xué)生具有通覽全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的“語法點”。教師可以提前把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)，充分利用課堂時間進行討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師把學(xué)生帶有共性的問題提出來，以語篇為單位，立足于篇章整體，點出中心思想和段落大意，教會學(xué)生識別主題句，掌握文章的基本內(nèi)容和中心思想，摸清作者的思維脈絡(luò)以及詞和句子的銜接連結(jié)手段等，并穿插傳授相關(guān)社會文化知識，使學(xué)生不至于因為缺乏某種知識而產(chǎn)生語言理解的錯誤。

2.其次進行分段閱讀，即對語篇的深層剖析。在語篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁，把握重點，進行語篇分析。對于記敘文，描寫文，首先要讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時間順序，然后找出與它們有關(guān)的信息，即找出課文中的5個“W”（who、when、what、where、why），并分析其關(guān)系；對于科普文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取信息的同時，注意長句、難句以及文章的段落結(jié)構(gòu)；對于論述文要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要觀點，找出論據(jù)，研究論證，按照論點、論據(jù)和論證的遞進層次進行分析，并提出自己的見解。不同題材的文章，有不同的側(cè)重點，可以從思想內(nèi)容上分析，可以從寫作和修辭上讓學(xué)生體會，有的則可跳出課文的框架，從世界觀上深入探討，對作者的語氣、修辭和語言風(fēng)格等方面加以研究，使閱讀提高到一個更高的層次，進行欣賞和評價。

3.再次進行細節(jié)分析。語篇教學(xué)法并不是將一篇文章籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，而應(yīng)從微觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圍繞語篇有目的的識別信息，包括識別關(guān)鍵詞，掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段，如語法手段、詞匯銜接，語用與語義上的意涵等，并注意作者布局謀篇的特點和遣詞造句的手法，所以語篇教學(xué)并不排除必要的語法內(nèi)容講授，但是與傳統(tǒng)的語法教學(xué)法相比，它更注重篇章結(jié)構(gòu)和中心問題，而不僅僅是零散的詞匯和句子的學(xué)習(xí)。

4.最后在進行語篇教學(xué)時，教師要用啟發(fā)式教學(xué)。教師要有意識的設(shè)置一些障礙，啟發(fā)學(xué)生思維，誘發(fā)其求知欲望，促使他們動腦筋、善思考，培養(yǎng)他們獨立探索，解決問題，熟練運用外語的能力。

二、語篇教學(xué)法的利弊

（一）語篇教學(xué)法的優(yōu)點

1.有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于這種教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納等認識過程，它不僅要求學(xué)生不斷參與各種課堂活動，而且還必須時刻保持高度的注意力，開動腦筋，激發(fā)思維。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。因為這種教學(xué)法使學(xué)生提高語言水平的同時，得到獲取完整信息的能力和語言的交際能力，使他們的語言能力自然發(fā)展到語篇水平的交際能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們分析問題和解決問題的能力。語篇教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前，通讀全文，熟悉內(nèi)容，找出自己不理解的句子，以便在課堂上與教師和同學(xué)共同磋商，以求正確地理解，這樣學(xué)生就由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)了。長期堅持下去，學(xué)生分析問題和解決問題的能力必然會提高。

4.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師提出一些啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極參與到語篇分析的教學(xué)活動中，從而打破了外語課枯燥乏味、死氣沉沉的課堂氣氛，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的生動活潑的教學(xué)局面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，它還能融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧自然的語言環(huán)境中進行交際活動。

（二）語篇教學(xué)法的弊端

1.剛?cè)雽W(xué)的新生可能感到不太適應(yīng)。采用語篇教學(xué)法，語言知識的轉(zhuǎn)化與獲取是以很快的速度進行的，這對剛?cè)雽W(xué)的新生是一種挑戰(zhàn)，因為他們的基本聽說能力不是很強，面對新的教學(xué)法、教材和教師，他們往往會產(chǎn)生一種恐懼感。

2.對一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。由于這種課堂教學(xué)為學(xué)生提供了大量的語言活動機會，學(xué)生的語言能力不斷地亮相和暴露出來，對于那些內(nèi)向、愛面子的學(xué)生會產(chǎn)生緊張感，若教師不因勢利導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們處理各種問題，勢必影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

可見，語篇教學(xué)法有利有弊，但由上得知利大于弊，由于語篇教學(xué)法集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的長處，能幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面更全面而深入地理解篇章，使其既見“樹”又見“林”，使認識產(chǎn)生飛躍，最終達到適當(dāng)、得體地交際的目的，難怪有人把語篇教學(xué)法成為一場新的教學(xué)革命。

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