高中英語教學中學生自主學習能力的培養

一、引言

很多學生從小學就開始學英文，并投入了大量的精力和金錢去參加各種各樣的英語學習提高班，但直至高中階段，效果卻不盡如人意。他們都經歷著學了忘，忘了學的痛苦；語法初中學了一遍，到了高中又學一遍，還是“無法無天”。學時清清楚楚，信心百倍，一旦進入實踐，考試時卻糊里糊涂難以選擇，交際上又處于尷尬的境地；舌頭和耳朵不聽使喚。有人戲稱這一英語學習現象為“一壺燒不開的水”。教師夜以繼日地伏案備課，課堂上十分賣力，教得口干舌燥；學生課堂上忙于做筆記，課后又常開夜車做習題。教師累，學生更苦，教學的結果卻是“一壺燒不開的水”，問題出在哪里？經過很多教育學家多年的觀察和研究，問題的癥結逐漸浮出水面：是學生自主學習能力出了問題。特別是在新教材背景下，高中英語教學中學生自主學習能力的培養更顯得尤為重要。正是基于此，本文就高中英語教學中學生自主學習能力的培養方面做一些探討。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的重要性

教師的教是為了學生的學，他關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語的能力，他注意的是關于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。英語學科很強的實踐性更能說明學生的主體性，要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。就好像不下水永遠也學不會游泳一樣，英語學習者也必須投身到英語的使用實踐當中。北京外國語學院劉潤清教授說：“English can’t be taught.It must be learned.”David Nunan在The Self-directed Teacher一書中有這樣一句話：“I dun no，”Jimmy said，“I forget what I was taught.I only remember what I’ve learnt.”（Patrick White）這說明在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語知識掌握的程度，而不是老師水平的高低和付出勞動的多少。教師只能是學生學習英語的“guide”或者“helper”。他的作用是幫助學生學好英語，是創造條件讓學生學好英語，激發學生英語學習的主動性和積極性，幫助他們養成良好的英語學習習慣。

三、高中英語教學中要大力加強學生自主學習能力的培養

結合自身在教學過程中的切身體會，我認為高中英語教學中學生自主學習能力的培養應該從以下幾個方面來下功夫。

（一）培養學生良好的學習習慣，促使學生“會學”

高中英語新教材，每一個單元都有多篇文章，光靠老師教，學生被動地學，是難以完成教學任務的。因此，從高一開始就必須重視培養學生的自學能力。

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規律。教學的意義首先應該是“教學習”(to teach how to learn)，即教學習方法，讓學生知識怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。《高中英語教學大綱》（實驗修訂版）在談到教師的指導作用時指出：教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。

（二）給予學生時間和空間參與教學活動，為學生主體的體現提供機會

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識灌輸給學生，而要創造一定條件，提供一定輔助材料，通過學生的眼、耳、手、口、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。英語教學是由教師和學生共同進行的教學活動。師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。這就要求我們打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構，給學生足夠的時間來充分表現自己。在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口；凡是學生能動手的盡量讓學生動手；凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察；凡是學生能歸納總結的盡量讓學生歸納總結。

（三）教會學生掌握正確有效的學習方法，培養自學能力

學習方法主要體現在課前預習、試卷總結分析、解題方法等方面。

1.對課前預習的指導。每堂課前要求學生借助詞典這一重要的學習工具來讀準所有生詞的發音。教師事先劃出幾個重點單詞，讓學生查出其重要用法，以便教師在以后課堂上檢測。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，再找出自己不清楚的單詞、短語、句型，乃至對課文理解提出問題，等到正式課堂上交流。

2.單元結束后的總結和試卷分析。每單元學完后，我要求學生根據教師所講的內容，重新歸納整理知識點，查漏補缺。每次做完習題或考完試后，先把答案發給學生，讓他們以反推的方法，找出自己錯在了哪里？培養學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。

3.對各種題型給予具體的解題方法的指導，如：在做單選題時，教會學生使用直接法、排除法等方法具體操作，為學生日后的自學打好基礎。

參考文獻：

［1］章兼中.外語教育學［M］.浙江教育出版社，1992.

［2］李庭芬.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983.

［3］張正東.中國外語教學法理論與流派［M］.科學出版社，2000.5.

［4］章兼中，俞紅珍.中小學英語學習策略的研究［J］.中小學英語教學與研究，1997.5.

［5］廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐［J］.中小學外語教學，2001，（11）.