廣東省小學生的學習態度與外語成績研究

摘 要：本文運用調查——統計分析的方法調查了廣東省小學生的學習態度和英語成績，并對廣東省小學生的學習態度和英語成績之間的關系進行了研究。旨在研究小學生英語學習的特點，并對小學英語教育和教學提出建議。

關鍵詞：學習態度 外語成績 相關研究

引言

近年來，研究外語教學中的情感因素，如：態度、動機等對外語教學的影響已逐漸成為熱點。本研究根據應用語言學和教育研究的相關理論，通過調查我省小學生的學習態度和英語成績，了解小學生在英語學習方面的現狀，研究小學生的學習態度和英語成績之間的關系，研究小學生英語學習的特點，并對小學英語教育和教學提出建議。本研究成果不僅有助于認識我省的小學英語教學現狀和特點，而且對我院英語教育專業如何培養合格的小學英語教師提供理論和實踐依據。

理論背景

學習態度，是影響學生學習的重要的非智力因素之一，因此，對學習態度的研究，是學習理論研究中不可忽略的內容。黃和斌（2001：345）指出，學生對外語學習的態度有三個組成部分，即：認知（學習者對外語學習所持的信念）、情感（學習者對目的語及對目的語文化的好惡）、意動（學習者在前兩者的驅動下如何對待外語學習以及如何學習外語）。也就是說，學習態度，由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它是一種通過學習形成的、指向學習對象并影響個人對學習活動作出選擇的反應準備狀態，因此，它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀況等方面加以判斷和說明。學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。

有不少語言研究者對“學習態度”進行過研究，如：Shaw Wright(1967)，Krashen(1981)，Ghadessy(1988)等。Shaw Wright(1967)指出學習態度包含學習個體對各種情況的反應，它應該是多元的。Krashen(1981)在學習態度和學習能力的研究中，發現這兩變量都對二語學習起一定的作用，但兩者之間的關聯性不大。而Ghadessy(1988)試圖研究不同文化背景的學生的閱讀能力與學習態度之間的關系，發現不同文化背景的學生的幾種學習態度之間的相關性呈顯著意義。可見，前人關于這一領域的研究，切入的角度和所得到的結論都不太相同，這說明這一領域的探討尚待進一步深入。

實驗設計

研究對象

為了使本次研究能更真實地反映情況，參加本研究的被試選自廣東省多個地區不同學校的小學六年級學生，共1118人。他們有來自經濟發達地區，如：廣州、深圳、東莞等地；也有來自經濟不太發達地區，如：河源、連南、韶關等地區的學生。這些學生多數是從小學三年級開始學習英語，經過三年時間的英語學習，作為英語學習的初學者，對英語學習和英語教學已有一定的體會和感受，因此，他們對小學階段英語教學的反饋有普遍的代表意義。

研究材料

本研究主要采用問卷調查的研究形式。問卷調查分兩部分：第一部分調查學習者的背景資料，如：年齡、性別、開始學習英語的時間、對英語的興趣等個人信息，其中最重要的是學習者英語學業成績指標的填寫。被試要求如實填寫其上一學年兩個學期的英語期末考試成績。

第二部分調查學習者的學習態度。本調查表主要來源于Arlin-Hills(1976)的學習態度調查表，并根據我國的實際情況稍加改編而成。是依據學生對英語教師、英語學習過程、英語學科三個方面學習態度的價值觀和情感兩大要素制定的45道四級反映量表（從“同意”到“不同意”分為四個等級）。每部分的調查均為15道題。正向題目的四種選擇分別以0分、1分、2分和3分記分，負向題目的四種選擇分別以3分、2分、1分和0分記分，因此，每種量表的總分變化范圍均在0—45分之間。

研究過程

取被試兩個學期的英語期末考試的平均分，作為被試英語學習成績指標。根據被試英語學習成績的高低將被試分成三組：英語學習成績優秀組（平均分90分以上）、英語學習成績中等組（平均分在70—89之間）、英語學習成績不良組（平均分70分以下）。三組人數依次為367人、398人、353人。

對被試進行三種學習態度的問卷調查。然后根據評分標準分別計算出每位被試三種學習態度的得分情況。再根據英語學習成績的分組把三種學習態度的得分輸入計算機，通過統計處理與分析具體考察學習態度與英語學習成績的關系。

實驗結果

由英語學習成績不同分成的三組的各變量的平均分及人數的描述性統計見表一：

從表一可見，英語學習成績好的學生，三種學習態度的得分也相對較高。隨著英語學習成績的降低，三種學習態度的得分也隨之下降。如下各表是不同英語學習成績組的各態度變量及英語成績間的相關系數。

*在p＜.05水平上呈顯著意義

**在p＜.01水平上呈顯著意義

*在p＜.05水平上呈顯著意義

**在p＜.01水平上呈顯著意義

表二、表三、表四顯示，不同英語學習成績組的各態度變量之間及它們與英語成績之間表現出了較多、較高的相關性。其中，表二和表三中六項相關系數分別有五項和四項在p＜.01或p＜.05水平上呈顯著意義；表四中六項相關系數全部都在p＜.01或p＜.05水平上呈顯著意義。但各表中所反映的相關性各有所不同。表二結果表明：英語成績與對英語學習的態度之間的相關系數不呈顯著意義；從表三可見，英語成績與對英語教師、對英語學習的態度之間的相關系數不呈顯著意義；從表四可以發現，六項相關系數只有英語成績與對英語學習之間的相關性在p＜.05水平上呈顯著意義，其余的均在p＜.01水平上呈顯著意義。

討論

1．學生對英語學習過程的態度值得引起教育者的高度重視。

本次研究涉及了小學生對英語學習過程的感知、認識和情感因素，包括英語課堂學習和課后學習兩個方面。課堂學習方面涉及了如：學生對課堂時間安排、課堂活動內容、授課內容、學生自主學習、相互幫助等方面的調查；課后學習主要涉及了課后作業、小組學習、自主學習速度的選擇及學習興趣等內容。

結果表明，三組不同學生對英語學習過程的態度得分均是各變量的最低分，均不超過20分，也就是說，學生在小學階段并不滿意英語教學過程。從調查問卷發現，他們不喜歡英語的課堂教學，對課本、作業等不滿意，對目前單調死板的教學方式不能接受。他們渴望有自己的學習空間，能與自己的同學一起學習、討論，能選擇自己感興趣的東西等。其實，這不光是小學英語學習過程中存在的問題，也是目前中國教育界普遍存在的大問題。近年來，我國的素質教育已在開展，目的是要打破傳統教學中的填鴨式教學、忽視學生能力發展的教學，應該說取得了的進展，但中國的教育改革還有待深入進行。作為教師，應反思的不僅是教的過程，更應該反思學生的學習過程。因為只有學生真正樂于學習的過程，教師的“教”才能落到實處，學生的“學”才能事半功倍，才能真正變“要我學”為“我要學”。否則，教與學都將事倍功半。

2．要重視小學英語師資的建設。

從調查發現，小學生對英語教師本身的態度得分普遍較高，尤其是成績優秀的學生。這些學生對他們的英語教師持肯定的態度。在小學生心目中，教師的地位就像“上帝”，教師是他們的榜樣，楷模；教師的話像“圣旨”。這也說明學生年齡越小，判斷能力也相應較弱。他們不太可能發現作為英語老師應具備的品質，也無法發現英語老師的教學上的某些缺陷。在這種情況下，我們就必須更加重視合格英語老師的培養。只有我們的英語教師具備培育下一代的扎實基礎和基本功，才能為小學生的英語學習作出良好的鋪墊。

董燕萍（2003）指出：“一個好的教師對一個小學生比對一個大學生更加重要，相反，一個不合格的小學英語教師不僅會給孩子們帶來難于糾正的口音，而且會使學生對學習英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學習產生反感情緒和對抗心理。”

本次調查還發現，小學生對英語教師的態度與對英語學習過程的態度相關系數高，這就要求學校應對英語師資更加重視，應加強教師教育學、心理學、教學法的學習和培訓，使教師真正能在教育過程中發揮應有的積極作用，懂得如何激發學生的學習興趣，鼓勵學生的創造性思維和發展學生的獨立思考問題的能力，對小學生未來的學習產生積極的影響。

結束語

根據教育部2001年在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中的指示，在小學開設英語課程正在廣東乃至全國各地如火如荼地進行。小學開設英語課程成為21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。本研究通過問卷調查一定程度上展現了我省的小學英語教學現狀和特點，揭示了廣東省外語初級學習者學習態度與外語成績的關系。希望借此引起教育界各部門對小學英語師資及小學英語教學過程的重視，也希望更多的專家學者對小學英語教育的各方面進行更深入的探索和研究。

參考文獻：

［1］Cook V. Second Language Learning and Language Teaching. London: Arnold / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，1996/2000.

［2］Ghadessy， M. A Study of Four Attitudes and Reading Comprehension of Primary Six Students in Singapore. RELC Journal 19(2)， 1988: 51—70.

［3］Hatch， E. and Lazaraton， A. The Research Manual:Design and Statistics for Applied Linguistics. Boston: Heinle and Heinle Publishers， 1991.

［4］董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題.現代外語，2003，（1）：39—47.

［5］黃和斌等.外語教學理論與實踐.南京：譯林出版社，2001.

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