藝術類大學英語教學淺談

摘要：藝術類學生是一組特殊的英語學習者，本文針對藝術類學生思維活躍等特點，分析了藝術類大學英語教學的現狀，如傳統的教學方式等，提出若干對策，目的在于發揮學生學習者主體作用，提高教學效果。

關鍵詞：藝術類英語教學 學生特點

藝術類大學生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點。但由于英語基礎差，學習動機單一等種種因素，藝術類大學英語教學一直處在英語教學的邊緣和弱勢，未能引起多數英語教學者的重視，導致在很多高校，藝術類英語教學已經陷入了尷尬，另一方面，激烈的競爭對藝術類畢業生的英語水平提出了更高的要求，可是藝術類的英語教學如何實施？這對廣大的英語教學者來說是一個新的課題。

一、藝術類學生英語學習現狀

1.英語基礎薄弱

高考對藝術類學生的文化課要求較低（大多數高校不設英語最低線），特別是那些高中階段文化課考試不突出的學生。2006年，筆者對邢臺學院2006級音樂系專科新生的入學成績作了調查，該學院已開設藝術類專業多年，學生主要來自河北邢臺及周邊地區城市，具有一定的代表性。統計結果見下圖表：

06級音樂系的新生的入學成績大部分在30—70分，最高分90分，最低分22分，平均42.1分，只達到總分的28%，及格率僅1.6%，而其他專業的專科生入學成績平均分為91分，及格率在60%以上。可見其英語水平與普通專科生有顯著差異，有必要將兩者作為不同的教育對象來實施教學。

2.學習動機單一

大學生學習動機多種多樣。有的只是為了通過考試，拿到文憑或證書；有的是為了畢業后能找到個好的工作；有的則是對英語語言本身感興趣等等，而藝術類學生多數只是出于第一種動機。從教育心理學的角度看，這些因素可以歸納為兩類：一類是表層動機（surface motive），如考試、文憑、工作等；另一類大學生，往往以取得外部的物質條件為目標，他們的學習缺少主動性和自覺性；而那些具有深層動機的學生通常對英語學習表現出極大的熱情，他們總是想方設法使自己具有深層動機（deep motive），如有興趣、學知識等。如果用通俗的話來描述就是：一種是“要我學”（You want me to learn or I want you to learn.），另一種是“我要學”（I want to learn.）。基于此現象，教師應通過各種方式調動學生學習英語的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

3.教學方法、手段單調

在課堂上，我們大部分教師仍沿用了傳統的教學方式，教師是教學的主體，是知識的來源和傳輸者，而學生只是知識被動的接受者。在課程設計、教學安排、課堂組織等方面學生不能參與進來，喪失了自主性。這樣師生之間缺乏信息的溝通，壓制了學生的積極性、主動性和創造性，造成了教與學之間的矛盾。學生抱怨老師上課沒勁，而老師也埋怨學生不參與，水平太差，導致教學效率較低。

可見，藝術類學生的大學英語教學改革已經勢在必行，但是要成為一名優秀的教育者，必須先了解受教育的對象。藝術是人類創造的美，藝術類學生一般更富有創造力和表現力，在英語學習方面呈現出不同的特點。

二、藝術類學生的特點

1.專業特征

藝術專業強調學生的個性發展，主張學生在學業中發展自由個性特點，主張千人千貌，他們的大部分時間和精力都花在專業學習上，并且他們的高考錄取是以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多，再加上進入大學學習后，藝術類專業的特點決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，因而在對待專業課程和其他文化課程的態度上，學生往往更重視專業課程而相對輕視其他文化課程的學習（包括專業理論學科）。相應地，絕大部分課余時間也就被專業技能的訓練所占用，這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄。所以，文化基礎薄弱是藝術類學生普遍存在的問題。

2.思維活躍，富有個性

“藝術類專業的學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更賦予情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”（李繼紅：2004.1）。在日常生活中，藝術類學生給人的印象是“另類”。的確，他們更喜歡發散性的思維和思想的自由性，喜歡在服飾、發型、生活用品、日常言行等方面追求與眾不同，也更富有想象力和創造力。

3.年齡特征和社會經歷

藝術類學生平均年齡略大于一般的專科生。有很多是高中畢業又參加藝術類考試的，也有的已經復讀或工作了幾年，另外藝術類學生與社會接觸的機會較多，如外出演出，或參加其他的社會活動較多。在語言習得中年齡是一個重要因素，成年學習者往往受社會環境的種種約束，有很強的歸納能力，在語法學習方面更有優勢等（蔣祖康：1999）。因此藝術類學生更加成人化的特點和更豐富的社會經歷應該引起關注。

三、藝術類英語教學的對策

1.以美傳知

英語是一門語言的藝術，是感性、審美的，所以英語教學本身就是藝術，它潛藏于教態、教法、語音、語調、板書之中，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，帶給學生以美的享受，吸引學生的注意力。教學中不能單純的憑借語言來解釋、分析語言，而要利用簡圖、表格、公式及一些形象性的媒介傳授歸納信息，并輔以表情、手勢等體態語言來調節課堂氣氛，激發學生的興趣。語言的藝術性對于教學效果也有較大的影響，如果教師能講流利的英語，能用精悍而生動有趣的事例來授課，其教學效果肯定是很理想的，另外，其板書也不容忽視，英語教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此教師板書書法要美觀，字跡要清晰、規范，布局需合理整潔，把一節課教學的重點難點都要體現其上，這樣才能給學生帶來美的認識、體驗及享受，并在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

2.加強教師自身素質，建立良好師生關系

常言道：學高為師，德高為范。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，要促進學生的英語教育，使他們在學習上積極主動，教師需首先加強自身素質的修養。成功的英語教師需要不斷加強自我完善，在各方面成為學生的榜樣和楷模。作為課堂的組織者，學生的關注目標，教師備課要一絲不茍，上課要精益求精，課堂上語言幽默詳略得當，課堂下平易近人和藹可親，千方百計為學生營造輕松愉快、和諧向上的教學氛圍，減輕學生的心理壓力，消除緊張情緒。建立良好的師生關系，以自身的人格魅力去贏得學生的信任和好感，如果學生喜歡他們的英語老師，很自然就會喜歡英語這門課，就有利于英語的教學和學習。

3.改善課堂氣氛，提高學習熱情，激發學習動力

首先，要激發和培養大學生英語的學習興趣，這主要通過大學教師引導、啟發、提示、表揚、鼓勵來實現。我們知道：興趣是最好的老師。在英語教學過程中要想方設法利用多種教學手段激發學生的學習動機和興趣，例如，課前的導入和提問要把所學內容與學生的日常生活聯系起來，以此引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣和求知欲；教師要抓住一切機會對學生進行表揚和鼓勵，這會使學生爆發極大的學習熱情。另外，教師還要經常結合課文內容，組織Pair Work和Group Discussion，并及時檢查歸納總結表彰，使學生覺得有成就感，學有所得，學有所用。

4.充分利用多媒體、網絡等現代教育手段實施教學

藝術類學生具有豐富的想象力和創造力，這更適合將多媒體、網絡教學引入課堂。多媒體可以減少教師的主控性，充分發揮學生的主體作用，將更大的空間還給學生。同時教師可以通過現代的信息技術和計算機系統、網絡實現師生之間的交流以及人機的互動。

四、結論

總之，藝術類學生英語教育是我國高等教育的重要組成部分，是我們推行素質教育的一個重要體現和指標。但現在藝術類大學生英語教學面臨著亟待解決的矛盾和問題，筆者提出了一些自己的看法和建議，衷心希望藝術類學生英語教育能夠引起廣大教育者的重視。

參考文獻：

［1］李新國.藝術類大學生英語教學的尷尬與對策.高師英語教學與研究，2006，（2）.

［2］葉銘.影響非英語專業學生英語學習的原因和對應策略.高師英語教學與研究，2006，（3）.

［3］李繼紅.藝術類大學生專業特征與外語認同初探［J］.蘇州科技學院學報，2004，（1）.

［4］張靜.人文精神培養與英語教育.高師英語教學與研究，2006，（2）.

［5］文秋芳，王立非.影響外語學習策略系統通行的各種因素評述.

［6］蔣祖康.第二語言系的研究［M］.外語教學與研究出版社，1999：127—130.