大學英語教學功利化探析

摘要：隨著社會主義市場經濟體制的確立與發展，大學英語教學功利化傾向日趨嚴重，對學生的全面發展和社會的進步產生了嚴重影響。本文敘述了大學英語教學功利化的表現及其危害，并提出了弱化功利化的對策與建議。

關鍵詞：大學英語教學 功利化 對策

二十一世紀是一個國際化、信息化的時代，國內外經濟和社會發展將以更高的速度向前推進。英語作為一種傳遞信息和溝通思想，對外開放和搞活經濟以及吸收和傳播世界文明成果的重要工具，對于二十一世紀起著重要而特殊的作用。但隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，社會正處于轉型時期，當代教育或多或少地會受到“學以致用”理念的影響。功利主義(Utilitarianism)思想對大學英語教學的危害在這樣的背景下逐漸表露出來。

一、大學英語教學功利化的表現及其危害

（一）教學目標上，重應試，輕能力。

在我國，四級考試開始于1987年，六級考試開始于1989年，經過十幾年的發展，四、六考試規模越來越壯大，每年參加考試的人數也由10余萬人增加到1，100多萬人，是我國目前規模最大的英語水平測試。由于種種原因，大學英語四、六級考試已成為衡量各校英語教學水平高低的一把“標尺”，有的學校把四、六級考試成績與畢業證書和學位證書掛鉤，與此同時，社會上不少用人單位也把是否通過四、六級考試作為衡量學生英語水平的硬指標和聘用標準。這樣必然導致不少高校對四、六級高度重視，為了盲目追求通過率而進行英語應試教學。據報道，四、六級考試施行之初，大部分院校的通過率僅有10%左右，而目前，通過率超過20%的學校已不在少數。這使得本意是為英語教學服務的四、六級考試在相當程度上成為大學英語教學的“指揮棒”。除此以外，有許多高校為了提高學生的考研率，高度重視全國統考科目的教學，如：英語、數學等。這樣大學英語的教學受到極大影響，幫助學生通過考研的英語考試就成了大學英語教學的重要任務了。

教師為了學生四、六級考試、考研等的過關率而教學，嚴重忽略了培養學生英語綜合應用能力，忽視了幫助學生掌握良好的學習方法以及打下扎實的語言基礎。這樣的教學結果是，所謂通過英語考試的學生，不能滿足與英語有關的工作要求和社會發展需求。

（二）教學內容上，重語言，輕人文。

由于大學英語的“應試”傾向，大多數老師在教學中處處滲透著功利性，在課堂教學上花大量時間和精力講授學習詞匯的使用和文章的語法，或者做練習，做考題，而在人文知識方面要么輕描淡寫，要么一帶而過，忽視了以英語為母語的國家的歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、行為規范、思維方式、價值觀念、文學藝術的文化知識的傳授。這種應試英語教學培養出的學生可能在詞匯和語法基本功方面的確扎實，但是在寫作和翻譯方面缺乏文化深度和文學修養。語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中都表現得非常全面和充分。成功的英語教學應使學生不僅學習某種語言，還必須學會如何使用這種語言，具備用這種語言進行交際的能力，幫助學生盡快獲得跨文化意識(Cross-culture awareness)，以加強其對英語學習意義的理解，提高學習的興趣和熱情。

（三）教學行為上，重結果，輕過程。

大學英語教學由于受“應試”指揮棒的左右，往往是只要結果，不要過程。也就是縮短了知識的發生過程，而通過大量的模仿、記憶和練習讓學生熟悉相關的知識。教師關注的是完成預定的教學任務和傳授知識和技能，而忽視了培養學生的元認知能力，無視學生所需經歷的獲取知識、解決問題的過程以及學生的情感、態度、價值觀的發展。這樣的英語教學，是以被接受為主要特征的，很難使學生達到對知識的真正理解。其實，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。大學英語教學應該注重過程與結果的有機結合，讓學生“知其然”也“知其所以然”。

（四）教學途徑上，重課堂，輕課外。

目前，許多院校仍把課堂作為英語教學的唯一途徑，而豐富多彩的課外活動被排除在對學生的培養途徑之外。多年英語傳統的教學形成了“黑板＋粉筆＋錄音機”的枯燥、單一的教學環境，太多地強調了語言的基本技能的培養，而忽視了第二課堂英語教學。第二課堂具有時間安排靈活、地點不受限制、內容豐富多彩和形式活潑多樣的特點，如：英語報刊、廣播、英語角、演講、戲劇表演等，是對課堂教學的補充和延伸，能使學生有更多的機會學習英語、使用英語，提高學生的語言應用能力和自學能力。

二、弱化大學英語教學功利化的建議與對策

急功近利的大學英語教學強化了教學的功利性而弱化了人文關懷，缺乏人文主義的培養必然影響學生的全面發展，從而影響整個民族的精神文明。怎樣才可以改變這樣的局面，使大學英語教學走向良性、健康的道路呢？筆者認為，應從以下兩個方面考慮。

（一）淡化功利導向，強化素質意識。

大學英語教學今后一段時期的基本目標應為：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語交流信息；幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎。目前教育部已經對四、六級考試做了重大改革：不再頒發證書，采用國際標準記分，只告知考生分數，由此可見，四、六級考試已不能完全適應社會發展的需要。因此，大學英語教學應淡化應試導向，要融合素質教育，要在教學中貫穿“以人為本”的教育思想。

大學英語教學應該是對學生的品格、語言能力、人格、文化知識意識等的全面教育，注重培養學生的學習興趣和開發學生的智力，強調了解文化差異、增強全球意識，為學生終身學習打下良好的基礎。學生通過英語學習和實踐，既掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，也“學會生存”、“學會學習”、“學會發展”。

（二）豐富人文精神，注重人文修養。

四、六級考試不再頒發證書，如果其不再和學位掛鉤，那么，大學英語靠什么把學生留在教室？注重人文精神是最佳選擇。作為人類文化創造的價值和理想，以及指向人的主體生命層面的終極關懷，人文精神是社會發展的需要。同時，外語學習不僅僅是學習語言本身，而且也是一種文化學習，因為語言本身是一種文化現象。語言與文化的有機結合，有利于拓展教育者的知識面，增強其閱歷，從而陶冶其人文精神，提升其人生境界，所以大學英語教學中的人文精神也是學科自身的要求。大學英語教學中人文精神培養有以下幾個途徑：

1.發掘學科內容中的人文因素，陶冶人文精神。東西方文化背景下的人們對人的尊嚴、人生價值的理解和把握是不同的，各有長短，在全球化的今天，兩種特質的人文精神的有機融合，是當代人文精神的理想模式。大學英語則是這種人文精神整合的有意義的載體，教學中教師要努力挖掘各類文章中的人文因素，引導學生正確地認識、理解和吸收，以培養一種健全的人文品格。

2.提高教師的人文素養，孕育人文精神。教師是教書育人的主導力量，不僅傳授知識，而且教會學生如何做人，對學生產生內在、潛移默化的影響。在大學英語教學過程中，教師必須提高自身的人文素養，注重人文知識的積累及育人能力的增強，使整個教育教學過程充滿人文性，使大學英語學習過程既是掌握英語知識，發展交際能力的過程，也是整體素質提高與培養的過程，以充分體現出大學英語教學對人的關懷。

3.重視校園文化建設，培養人文精神。校園文化對學生陶冶性情，提升思想境界，升華情感都起著重要作用。因此要重視富有人文精神的校園文化建設，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，以此為學生營造一種學英語、說英語、用英語的氛圍，如創辦英語俱樂部、評選“十佳口語之星”、模擬商務英語談判、外國風情展等，不斷激發學生的主體意識和理性思維，讓富有人文精神的校園文化活動激發學生的創造熱情，充分發揮自己的潛能，積極向上，自強不息，享受學習。

總之，弱化英語教學中的功利主義，提高人文主義修養是未來英語教學的發展趨勢。當前大學英語教學要掙脫功利主義的桎梏，就必須高揚人文精神的旗幟，把人格完善作為教育的終極目的，在教學中因材施教，充分尊重、發展學生個性，從而真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

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