大學英語教學功利化探析

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立與發(fā)展，大學英語教學功利化傾向日趨嚴重，對學生的全面發(fā)展和社會的進步產生了嚴重影響。本文敘述了大學英語教學功利化的表現(xiàn)及其危害，并提出了弱化功利化的對策與建議。

關鍵詞：大學英語教學 功利化 對策

二十一世紀是一個國際化、信息化的時代，國內外經(jīng)濟和社會發(fā)展將以更高的速度向前推進。英語作為一種傳遞信息和溝通思想，對外開放和搞活經(jīng)濟以及吸收和傳播世界文明成果的重要工具，對于二十一世紀起著重要而特殊的作用。但隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，社會正處于轉型時期，當代教育或多或少地會受到“學以致用”理念的影響。功利主義(Utilitarianism)思想對大學英語教學的危害在這樣的背景下逐漸表露出來。

一、大學英語教學功利化的表現(xiàn)及其危害

（一）教學目標上，重應試，輕能力。

在我國，四級考試開始于1987年，六級考試開始于1989年，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，四、六考試規(guī)模越來越壯大，每年參加考試的人數(shù)也由10余萬人增加到1，100多萬人，是我國目前規(guī)模最大的英語水平測試。由于種種原因，大學英語四、六級考試已成為衡量各校英語教學水平高低的一把“標尺”，有的學校把四、六級考試成績與畢業(yè)證書和學位證書掛鉤，與此同時，社會上不少用人單位也把是否通過四、六級考試作為衡量學生英語水平的硬指標和聘用標準。這樣必然導致不少高校對四、六級高度重視，為了盲目追求通過率而進行英語應試教學。據(jù)報道，四、六級考試施行之初，大部分院校的通過率僅有10%左右，而目前，通過率超過20%的學校已不在少數(shù)。這使得本意是為英語教學服務的四、六級考試在相當程度上成為大學英語教學的“指揮棒”。除此以外，有許多高校為了提高學生的考研率，高度重視全國統(tǒng)考科目的教學，如：英語、數(shù)學等。這樣大學英語的教學受到極大影響，幫助學生通過考研的英語考試就成了大學英語教學的重要任務了。

教師為了學生四、六級考試、考研等的過關率而教學，嚴重忽略了培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，忽視了幫助學生掌握良好的學習方法以及打下扎實的語言基礎。這樣的教學結果是，所謂通過英語考試的學生，不能滿足與英語有關的工作要求和社會發(fā)展需求。

（二）教學內容上，重語言，輕人文。

由于大學英語的“應試”傾向，大多數(shù)老師在教學中處處滲透著功利性，在課堂教學上花大量時間和精力講授學習詞匯的使用和文章的語法，或者做練習，做考題，而在人文知識方面要么輕描淡寫，要么一帶而過，忽視了以英語為母語的國家的歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念、文學藝術的文化知識的傳授。這種應試英語教學培養(yǎng)出的學生可能在詞匯和語法基本功方面的確扎實，但是在寫作和翻譯方面缺乏文化深度和文學修養(yǎng)。語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中都表現(xiàn)得非常全面和充分。成功的英語教學應使學生不僅學習某種語言，還必須學會如何使用這種語言，具備用這種語言進行交際的能力，幫助學生盡快獲得跨文化意識(Cross-culture awareness)，以加強其對英語學習意義的理解，提高學習的興趣和熱情。

（三）教學行為上，重結果，輕過程。

大學英語教學由于受“應試”指揮棒的左右，往往是只要結果，不要過程。也就是縮短了知識的發(fā)生過程，而通過大量的模仿、記憶和練習讓學生熟悉相關的知識。教師關注的是完成預定的教學任務和傳授知識和技能，而忽視了培養(yǎng)學生的元認知能力，無視學生所需經(jīng)歷的獲取知識、解決問題的過程以及學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。這樣的英語教學，是以被接受為主要特征的，很難使學生達到對知識的真正理解。其實，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。大學英語教學應該注重過程與結果的有機結合，讓學生“知其然”也“知其所以然”。

（四）教學途徑上，重課堂，輕課外。

目前，許多院校仍把課堂作為英語教學的唯一途徑，而豐富多彩的課外活動被排除在對學生的培養(yǎng)途徑之外。多年英語傳統(tǒng)的教學形成了“黑板＋粉筆＋錄音機”的枯燥、單一的教學環(huán)境，太多地強調了語言的基本技能的培養(yǎng)，而忽視了第二課堂英語教學。第二課堂具有時間安排靈活、地點不受限制、內容豐富多彩和形式活潑多樣的特點，如：英語報刊、廣播、英語角、演講、戲劇表演等，是對課堂教學的補充和延伸，能使學生有更多的機會學習英語、使用英語，提高學生的語言應用能力和自學能力。

二、弱化大學英語教學功利化的建議與對策

急功近利的大學英語教學強化了教學的功利性而弱化了人文關懷，缺乏人文主義的培養(yǎng)必然影響學生的全面發(fā)展，從而影響整個民族的精神文明。怎樣才可以改變這樣的局面，使大學英語教學走向良性、健康的道路呢？筆者認為，應從以下兩個方面考慮。

（一）淡化功利導向，強化素質意識。

大學英語教學今后一段時期的基本目標應為：培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語交流信息；幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎。目前教育部已經(jīng)對四、六級考試做了重大改革：不再頒發(fā)證書，采用國際標準記分，只告知考生分數(shù)，由此可見，四、六級考試已不能完全適應社會發(fā)展的需要。因此，大學英語教學應淡化應試導向，要融合素質教育，要在教學中貫穿“以人為本”的教育思想。

大學英語教學應該是對學生的品格、語言能力、人格、文化知識意識等的全面教育，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和開發(fā)學生的智力，強調了解文化差異、增強全球意識，為學生終身學習打下良好的基礎。學生通過英語學習和實踐，既掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，也“學會生存”、“學會學習”、“學會發(fā)展”。

（二）豐富人文精神，注重人文修養(yǎng)。

四、六級考試不再頒發(fā)證書，如果其不再和學位掛鉤，那么，大學英語靠什么把學生留在教室？注重人文精神是最佳選擇。作為人類文化創(chuàng)造的價值和理想，以及指向人的主體生命層面的終極關懷，人文精神是社會發(fā)展的需要。同時，外語學習不僅僅是學習語言本身，而且也是一種文化學習，因為語言本身是一種文化現(xiàn)象。語言與文化的有機結合，有利于拓展教育者的知識面，增強其閱歷，從而陶冶其人文精神，提升其人生境界，所以大學英語教學中的人文精神也是學科自身的要求。大學英語教學中人文精神培養(yǎng)有以下幾個途徑：

1.發(fā)掘學科內容中的人文因素，陶冶人文精神。東西方文化背景下的人們對人的尊嚴、人生價值的理解和把握是不同的，各有長短，在全球化的今天，兩種特質的人文精神的有機融合，是當代人文精神的理想模式。大學英語則是這種人文精神整合的有意義的載體，教學中教師要努力挖掘各類文章中的人文因素，引導學生正確地認識、理解和吸收，以培養(yǎng)一種健全的人文品格。

2.提高教師的人文素養(yǎng)，孕育人文精神。教師是教書育人的主導力量，不僅傳授知識，而且教會學生如何做人，對學生產生內在、潛移默化的影響。在大學英語教學過程中，教師必須提高自身的人文素養(yǎng)，注重人文知識的積累及育人能力的增強，使整個教育教學過程充滿人文性，使大學英語學習過程既是掌握英語知識，發(fā)展交際能力的過程，也是整體素質提高與培養(yǎng)的過程，以充分體現(xiàn)出大學英語教學對人的關懷。

3.重視校園文化建設，培養(yǎng)人文精神。校園文化對學生陶冶性情，提升思想境界，升華情感都起著重要作用。因此要重視富有人文精神的校園文化建設，積極開展豐富多彩的第二課堂活動，以此為學生營造一種學英語、說英語、用英語的氛圍，如創(chuàng)辦英語俱樂部、評選“十佳口語之星”、模擬商務英語談判、外國風情展等，不斷激發(fā)學生的主體意識和理性思維，讓富有人文精神的校園文化活動激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，充分發(fā)揮自己的潛能，積極向上，自強不息，享受學習。

總之，弱化英語教學中的功利主義，提高人文主義修養(yǎng)是未來英語教學的發(fā)展趨勢。當前大學英語教學要掙脫功利主義的桎梏，就必須高揚人文精神的旗幟，把人格完善作為教育的終極目的，在教學中因材施教，充分尊重、發(fā)展學生個性，從而真正達到教書育人的目的。

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