好課還須好小結

課堂教學中學生獲取的除了知識技能方法外，還有情感與態度。在三維教學目標中，情感與態度占有十分重要的地位，它對學生的影響更為持久和深遠。學生獲取的知識技能，將來由于所從事工作的不同或隨著年月的推移，可能會逐漸疏遠淡忘，而情感與態度將影響其一生，對他今后的工作和學習產生深遠地影響。只有很好地融合了態度與情感的教學，才是科學完整的課。可是，當前流行的課尾小結形式往往遺失了“情感與態度”的引導，比如：“通過本節課的學習，你學會了什么?還有什么問題嗎?”學生很少有身臨“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”中“情更濃”的境界。那么，“情感與態度”教學目標也能小結嗎?答案是肯定的。筆者在嘗試著，并取得較好效果。

一、課尾小結角度要多維化

“情感與態度”目標內涵非常廣泛，諸如對自然與社會現象的好奇心、求知欲，實事求是的態度、理性精神，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創新精神與實踐能力等。它是可以通過數學教學活動來培養的。這些要求經細化后，融入課尾小結，能激勵學生更加努力，有利于培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。

如這節課表揚某幾位學生“你們聽得真仔細!”“你們算得又快又正確!”“你們有質疑問難習慣!”“你們勤于動腦積極發言!”等等。課尾小結的角度多種多樣，既涉及學習興趣、學習習慣方面，又突出個性發展和合作精神。這項教學環節改進工作，由于教師把自己放在學生的位置上，盡量顧及學生的多方面學習興趣，多層次、多角度贊賞學生學習時所付出的努力，學生進一步提高了學習積極性，奇思妙想也層出無窮，課堂紀律有序多了。學生家長在課余轉告教師：孩子回家挺高興，因為你在全班表揚他上課專心聽講，能積極參與合作學習，學習有進步。

進行課尾小結教師要注意幾個問題：一是要從縱向發展方面來激勵每個學生；二是小結內容越具體越好，讓更多的學生得到恩惠；三是要實事求是，公正及時，使小結成為學生發展的“推動器”。

二、課尾小結主體要多元化

結尾的歸納反饋，既可以由教師根據全班學生學習情況進行分類反饋，也可以引導學生反饋，還可以師生共同交流反饋。如“分數大小的比較”一課小結時，教師問：喜歡這節課的請舉手，并說出你喜歡的理由。一生說：我提出一個問題：12/12是否等于15/15，老師表揚我愛動腦筋，所以我喜歡這節課。另一生說：老師讓我們通過折紙條、畫直線先找出分數，再比較它們的大小，最后用分數單位解釋大小的原因，我覺得這節課非常有趣。又一生說：我知道“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大”，“分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大”，老師告訴我：5/7和8/9誰更大，后面會學到，我盼望那天快快到來。在教學中，像這樣獲得成功的體驗，喜歡體驗數學活動的探索與創造，感受數學的嚴謹性，形成質疑和獨立思考的習慣的真實例子，數不勝數，學生因親其師而信其道。教師從中明顯發現學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展比單純在“知識與技能”方面的發展更為重要。教師要以積極的態度影響學生的情感、情緒和情操，激勵學生積極向上。數學教育更需要教師去創造、去發現。

三、課尾小結方法要多樣化

以往課尾小結偏重知識重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，其方法多種多樣。現在服務于教學三維目標結尾小結的目的：一是培養學生的歸納概括能力，引發學生識記的積極性，從而強化記憶；二是創設懸念，調動學生進行新的探索的積極性；三是突顯人文關懷。關注情感態度價值觀的課尾小結具有如下特點：綜合性、目標性、引導性、針對性、人文性。其方法亦豐富多樣，主要有：

1.綜合式結尾。以課時“情感與態度”目標為主線，綜合其他目標所展開的方法，如上例。

2.討論式結尾。當教師講完課本內容后，課尾提出一個問題讓學生討論，教師不急于表態，在討論中發展學生個性。如：這節課你有什么好表現?參與解決了哪些問題?對問題的分析是否正確，是否有條理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔?問題一提出，立刻引起學生的注意，很快進入熱烈討論中。

3.懸念式結尾。一節課好的結尾，可以使學生急于求知下面的內容。教學課尾之時，運用此法，效果頗佳。如新授“能被2、5整除的數”的特征，除了總結好課本內容外，給出啟發性問題，造成懸念，預示新課。借助學生質疑：尋找能被其他非零自然數整除的數的特征，也可以用今天的列舉法進行嗎?比如3。此時，教師及時追問，探究會有一定困難，你們怕吃苦嗎?(不怕)那么下節課我們就來研究它吧。如此課尾小結，在高潮中結束整堂課，增進學生學習數學的興趣，激發學生去探索新的問題。

4.表格式結尾。學生自我小結表分為：認真聽講、會舉手發言、愛提問、會幫助同學、能自己想辦法解決問題、作業按時完成、有錯及時訂正、充滿信心、學習有興趣等九項。每項可以附上文字說明。等級為優秀、良好、尚需努力。

我們認識到，有意義的課尾小結需要情感態度的支持。課尾小結既要關注學生數學學習的價值大小和水平高低，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，從而幫助學生在細微處認識自我，逐步建立自信。