貼近生活模擬場(chǎng)景

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期之一。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言是交際工具，交際功能是語言的最基本功能，所以我們小學(xué)英語學(xué)習(xí)決不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，它的最終目的是交流思想、交換信息和表達(dá)情感。正如小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的，英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，我們必須堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則。

小學(xué)英語的課文多數(shù)是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，這些對(duì)話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利資源，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。以牛津版小學(xué)英語教材3B中的Unit 7 Where一課為例，教師可以這樣組織小學(xué)英語的對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、Listening(聽)

我們知道：人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中最先是把聲音符號(hào)與事物聯(lián)系起來，而后是自己發(fā)出聲音符號(hào)，最后是把書面符號(hào)與事物聯(lián)系起來。所以，聽既是英語教學(xué)的目的，又是英語教學(xué)的手段；是英語學(xué)習(xí)的必由之路，也是第一道關(guān)口。這一關(guān)過得如何，對(duì)以后的說、讀、寫起到重要的作用。因此教師在教授知識(shí)時(shí)，應(yīng)從聽入手，充分利用直觀手段、視聽設(shè)備，輔之以手勢(shì)、表情、動(dòng)作等。聽錄音，注意發(fā)音的語速、語調(diào)，要求學(xué)生把實(shí)物與聲音符號(hào)聯(lián)系起來，讓學(xué)生多聽，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一只書包，上課時(shí)放入鋼筆、鉛筆、課本等，然后裝作正在尋找什么的樣子，并且說：

Where’s my book? Where’s my pen? Oh， here. It’s in my bag.

將一只玩具電動(dòng)車放在桌子上，并且說：

Where’s my toy bus? Oh. It’s on the desk.

這樣學(xué)生能體味到句子的意思，并且在教師的表演中鍛煉了聽的能力。

二、Speaking(說)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言興趣濃厚，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽好的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，張開嘴巴說，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要以預(yù)防為主，以便在學(xué)生開口前減少或避免錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要正確對(duì)待，有的錯(cuò)誤，如單詞、音標(biāo)的讀音錯(cuò)誤要立即糾正，以免造成錯(cuò)誤印象；有的錯(cuò)誤如單復(fù)數(shù)問題不要立即糾正，可先讓幾位同學(xué)示范，再讓出錯(cuò)的同學(xué)說。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要肯定他們大膽開口發(fā)言的精神，予以鼓勵(lì)。教師要運(yùn)用語言和手勢(shì)等手段給予表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生積極性，讓他們敢于繼續(xù)發(fā)言。

在本課中，確定學(xué)生已明白了“where”的意思后，可以讓學(xué)生跟著讀課文，教師領(lǐng)讀或跟錄音機(jī)讀均可。

I can’t find Mum. Where’s she?

She’s in the kitchen.

然后可點(diǎn)名或讓學(xué)生自愿站起來復(fù)述句子，教師作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與指導(dǎo)或糾正。

三、Practising(練)

在學(xué)生能說出句型的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行操練。操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑和方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。可圍繞對(duì)話中的典型句型做替換性操練，還可以用歌謠等等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生能對(duì)話并運(yùn)用其中句型于情景中去。教師可讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用具、日常用品和身旁的同學(xué)、教師做替換性練習(xí)，熟悉其用法。在此基礎(chǔ)上，教師可教給他們歌謠“Where’s my broom?”

Oh， where? Oh， where?

Oh， where’s my broom?

I need it to clean my room.

四、Using(用)

學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語言而學(xué)語言。在學(xué)生掌握語言材料的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生水平及年齡、教材特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)情景表演對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓思路，回到語言學(xué)習(xí)的目的上來。例如教師可用“Find”的游戲來讓學(xué)生運(yùn)用，也可以在教室周圍放置書或文具等實(shí)物。一位同學(xué)用“I can’t find…. Where’s…”提問，其余同學(xué)猜測(cè)，用句型“It’s…”來回答，在游戲中鞏固。

總之，只有把課堂教學(xué)模擬成一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，才能讓學(xué)生感受到語言的真實(shí)性。如果我們?nèi)园凑贞惻f的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，無法達(dá)到語言的交際目的。成功的英語課堂應(yīng)是在盡可能多的情景條件下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以口語訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來鞏固所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)達(dá)到交際的目的。這是當(dāng)今英語教學(xué)的趨勢(shì)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的方向。