多種途徑，培養學生的讀書能力

本學期，我負責四年級語文教學。一開學，我便向學生提出要求：多讀課外書，勤作讀書筆記；每個同學準備一本摘抄本，每天摘錄一些好詞佳句；每一個月評一個“閱讀大王”。所謂“閱讀大王”，就是摘錄的詞、句多。

組長負責每天進行檢查。我為這種方法自鳴得意。一個月過去了，“閱讀大王”也選出來了。我拿過一個學生摘抄本一看，密密麻麻的，呵!寫得還蠻多!我仔細一看：3月10日，好詞：學校、天空、差不多、來到、跑、好看……好句：爸爸去上班了。學校真美麗呀!我回到家寫作業……

看得我是冷汗直冒，這是怎么回事?新課標不是提倡“少做題，多讀書，好讀書，多積累一些好詞佳句”嗎?而我們一般認為和閱讀活動相伴同行的就是做讀書筆記呀!

之后一段時間，我陷入了沉思，打開新課標，重新認真地讀，認真地思考。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”是啊!做讀書筆記雖然可以積累語言，促進思考，鍛煉意志。但是，如果采取形而上學的機械的評價方法，它帶來的或許是災難——孩子們會為了做筆記而讀，為了成為“閱讀大王”而讀，從而遠離真正的閱讀。久而久之，課外閱讀將異化為新的勞役!

那么，真正的閱讀是什么呢?閱讀是一種對話，是學生與文本之間的對話。讀物是作者的精神產品，讀書就是與作者晤談。其奇妙之處就在于能突破時間和空間的距離、打破年齡與階層的界限，與作者進行精神上的交流，讓“閱讀”成為“悅讀”。經過這次沉痛的教訓，我認為無論是課內閱讀還是課外閱讀，都可以從以下幾方面來做：

首先，培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會減輕疲勞感，不會感到有負擔，事半功倍。要使學生感受到閱讀的興趣，最重要的是閱讀的內容必須使學生感興趣。像四年級的課外閱讀，可以推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》和一些神話故事等學生感興趣的名著；二是形式要多樣化，課內閱讀可以采用多種形式，如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等；可以采用現代化的教學手段，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。

其次，重視學生獨特的閱讀感受和個性化的體驗

閱讀是學生個性化的行為。課內閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課外閱讀更應該是一種獨立的閱讀實踐。學生的閱讀能力總是千差萬別，每個學生都有自己獨特的閱讀感受和體驗。比如做讀書筆記，我們可以分幾個層次：

1.腳印一行：只需記錄閱讀的讀間、書目、篇目等，簡要提出自己的看法。這讓那些怕閱讀、怕寫字的孩子與書握一次手，作個見證。

2.尋章摘句：摘抄好詞佳句，并作出自己的評價。這讓一部分孩子加強積累、學會鑒賞，字數不限。

3.抒發感想：讓學有余力的孩子抒寫自己的心得、體驗。洋洋成文或三言兩語都行……如此分層，相信全體學生都能找到適合自己的臺階，讀有所得。當然，各個層次學生應該是動態的，隨閱讀能力增強而升級遞進。

第三，提倡多角度、有創意地閱讀

新課標對四年級的閱讀要求是：“能對文中不理解的地方提出疑問。”“學貴有疑”，我們經常說，提出一個問題比解決一個問題更重要。課內閱讀，要讓學生大膽質疑，多角度、有創新地質疑；課外閱讀，對不懂的地方可作標記，每讀一篇文章，試著提一到兩個有價值的問題。這樣質疑，學生增加好奇心，增強讀書的欲望。

總之，作為一名教師，要給學生一些自由、一些彈性，適當地教給學生一些讀書方法，學生方能便捷地攀登書山、享受閱讀。