生成，精彩自己的課堂

現代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發展、提升的過程。從生命力的角度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變、應變，形成高效互動，才能生成課堂的精彩，使課堂煥發出生命的活力。

一、善于傾聽

一位教師教學《林?！芬徽n時，學生把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。雖僅僅是一字之差，卻沒有被教師所忽略。于是，課堂生成了一個新的教學環節?！罢n文中寫的是‘不大一樣’嗎?”“是‘大不一樣’?！薄啊蟛灰粯印c‘不大一樣’有什么區別?”“‘不大一樣’是指只有一點兒不一樣，‘大不一樣’是指非常不一樣，這里的區別可大了!”“說得好?！蟛灰粯印侵甘植灰粯印Ｄ敲矗笈d安嶺的‘嶺’與秦嶺的‘嶺’大不一樣表現在哪些方面?請大家從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會……”

課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。傾聽，能讓教師及時發現課堂生成的教學資源，使學生感受到關注。課堂上一次無意識的傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面就是真正發揮學生的主體能動性。教學應該隨著學情的變化而調整、改進，這樣的課堂才會呈現出生命的活力。

二、尊重差異

每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都存在著差異。教師要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。教學柳宗元的《江雪》時，教師提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢?教師用期待的目光望著學生。學生有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’?！倍嗝疵烂畹陌l現啊!有的說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“他是在釣一個春天!”一語雙關!是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂開啟了學生思維和想像的空間，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現出生命的多姿多彩!

三、彈性設計

1.空間可以伸縮。

有位教師在《赤壁之戰》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課設計了以下三個問題板塊：(1)孫權在赤壁之戰的慶功宴上會給誰記一等功?(2)他的功勞簿里應該寫下哪些內容?(3)戰爭結束后，周瑜和曹操會對戰爭作怎樣的總結?學生滿懷探求之心，主動進行閱讀，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，削減許多瑣碎的提問，擴大了學生交流的空間。教師的教學因此而擁有很大的彈性，還可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學設計。這就告訴我們，只有將線性設計糅化為彈性設計，教師才能卸下重重負累，運轉自如，學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。也只有這樣，課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。

2.目標可以升降。

所謂目標的升降，指的是在課堂推進過程中教師根據學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，升降教學目標的水平。如《曹沖稱象》這篇課文，教師預設的教學目標是讓學生了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、善于思考的品質。在課堂教學過程中，有學生舉手發言：“老師，我有更好的辦法稱出大象的重量?！苯處煾矣诮蛹{這一始料未及的信息，放手讓學生回答?！笆^要開掘，還要裝上船去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個人說出自己的體重加一加，就可以稱出大象的重量?！鳖A設目標在這樣的過程中，增添了靈活、創新的成分，提升了目標的水平。當然，目標的水平也可以降低。如本來預設的教學目標是“正確流利又有感情地朗讀課文”，如果教師發現學生在正確流利的朗讀上有困難時，可果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。

3.環節可以增補。

課堂學情千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣或那樣的問題，教師就要作出靈活的反應，適當增補教學環節。如有位教師在執教《動物過冬》時，問學生：“如果你是小螞蟻，看到其他動物過冬的方法時會想些什么呢?”有的學生說：“啄木鳥不怕冷，因為身上有厚厚的羽毛，我認為把啄木鳥的羽毛貼在身上就暖和了?！庇械恼f：“燕子飛到南方過冬去了，要是還有一只燕子沒飛走的話，我可以爬在它背上搭到南方去?！苯處煾杏X這樣說下去不對勁，適時進行了引導：“同學們，我們不能光想著依靠別人，而是要向他人學習，然后根據自身特點自己想出辦法來過冬?！边@一環節的增設，巧妙地調整了學生的思維方向。學生紛紛發言：“我不能跟黃鶯、燕子一樣去南方過冬，因為我沒有翅膀。再說，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那樣肯定會凍死的?！薄白哪绝B天生不怕冷，不能和它比?！薄翱梢詫W青蛙，躲在洞里一個冬天都不出來……”

四、精準點撥

課堂生成只有立足文本，才能朝著合理的方向發展。當前的語文教學，有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”、追求“奇異”，忽略了教育的價值引導。如學習《孫悟空三打白骨精》時，當教師讓學生交流自己閱讀課文之后的感受時，一位學生說：“我敬佩白骨精，因為他兩次沒把孫悟空趕走，都不泄氣?！贝藭r，教師沒有及時給予評價，而是等該學生把自己的感受講完后反問道：“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢?”學生一下子明白了，不好意思地笑了。這樣既尊重了學生的多元解讀，又重視了價值取向的引導，使學生明辨是非，深化了對課文的理解。

生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂境界無疑是美的!因此，教師要理智地對待課堂上的每一個動態生成，讓課堂呈現出耀人的光彩!