探尋迷失方向的音樂教學

音樂課是我國音樂教育最重要的形式。它作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，也是基礎教育階段的一門必修課。

在新課程背景下，傳統的音樂教學模式已經不能滿足學生渴望學習音樂、參與音樂、表現音樂的要求，教師只有不斷創新課堂教學形式才能使音樂教學呈現新氣象。但是，由于自身音樂素質及對《音樂課程標準》理解的不透徹，部分音樂教師對新課標理解還存在偏差，很多形式新穎、氛圍活躍的音樂課堂實際上陷入了觀念誤區。本文就這個問題，談談所涉及的幾個方面。

誤區一：音樂課沒有體現音樂性

如一位教師執教人教版音樂《下雪啦》中的欣賞樂曲《雪花飛舞》和《江雪》時，反復朗讀兒歌與古詩，不斷地提問、講解、品讀詩中的含意。又如一位教師執教人教版音樂《靜靜的》中欣賞曲〔法〕圣·桑的《天鵝》時，讓學生跳芭蕾舞、畫天鵝。案例中的教師以學科整合為由，忽視了音樂教學的學科性質。一會兒讓學生畫畫，一會兒讓學生跳舞，學生忙得不亦樂乎，真正聽音樂、唱歌、參與音樂作品表現的時間卻很少。有關音樂作品內容的學習教師一帶而過，與音樂相關或無關的其他內容，卻講解得淋漓盡致。還有些教師別出心裁地用其他內容來引題，以至上課二十幾分鐘都切入不到音樂層面的教學上去。有些教師把許多不同學科的內容拼湊在一起，不考慮內容之間的內在聯系及整合后的意義，把音樂課變成了“語文課”、“美術課”和“科學課”。

誤區二：音樂基礎知識不用學習

大多數音樂教師都有淡化雙基的傾向，課堂教學在價值取向上只以智力開發和能力培養為主，忽視了音樂知識的傳授。他們認為，課堂中過分注重雙基的訓練就會違背課改的宗旨，所以他們的主要精力都放在情境、活躍氛圍的創設上了。《音樂課程標準解讀》指出：“基礎教育中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統的知識與技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必需的，這既是人的整體素質中的音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。”只有掌握必需的音樂基本知識和技能之后，學生才能深入音樂的世界，體驗音樂藝術的魅力。可在諸多的課堂上，都沒有聽音、視唱、發聲、識譜、合唱等音樂基礎知識和基本技能的傳授與訓練。教師過分追求課堂教學的趣味性、娛樂性，長此以往，音樂教學有何意義和價值呢?

誤區三：學生是課堂唯一的主導

一位教師執教人教版音樂《美麗的動物》中的欣賞曲《龜兔賽跑》時，讓學生自由組合，扮演角色做表演。教師為了迎合學生的興趣，讓學生一遍又一遍地表演。結果，“兔子”、“烏龜”滿教室追跑，整個課堂亂成一團。新課程提出，教學的重心要從以教師為主轉變為以學生為主，教師應嘗試放手教學，這本來是好現象，但有的教師卻矯枉過正，忽視了教師的主導作用。他們過分迎合學生的興趣，過分追求以學生為主體，甚至認為課堂上越亂越好。在這種近乎放任自流的課堂上，音樂課的教學常規沒有了，教師該說的話也沒有了，教學目標變得模糊不清，學生在課堂上為所欲為。課堂氣氛是活躍了，學生也學得很開心，但一堂課下來，學生學不到什么東西，甚至一無所獲。

誤區四：音樂課堂教學離不開多媒體課件

在音樂課堂教學中，運用多媒體輔助教學，體現了現代教育的一個趨勢，是改變教學方法的一種手段。多媒體輔助教學不僅圖文并茂，聲像俱佳，活躍了課堂氣氛，加深了對音樂的理解，而且擴展了音樂教學的容量，提高了教學效率。許多教師成功地運用多媒體輔助教學，達到了理想的教學效果。但是，在各種公開課上，多媒體成了一面旗幟，不管什么教學內容，不管有無必要或有無價值，都要制作課件。有些教師的課件制作華而不實，學生的注意力大都被音樂之外的內容所吸引；有些課件中的畫面束縛了學生的思維，限制了學生的想像力。試想，廣大農村中小學怎么能有條件上多媒體音樂課呢?電腦操作不熟練的教師，課堂上出現課件“卡殼”、電腦“死機”的尷尬場面還少嗎?

出現上述誤區，是教師對新課程認識不夠深和對新課標理解有偏差造成的，因此教學中也產生了觀念上的誤區。所以，轉變教師的教學觀念，對新課程的實施是極為關鍵的。

對策一：突出音樂性

音樂課程的整合是以音樂為本的整合，要突出音樂性，這是由音樂課的本質所決定的。音樂課是以學習或欣賞音樂作品為主線的課堂教學過程。在音樂課堂教學中，一切教學應該圍繞音樂這一情感藝術來表情達意，這樣才能觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透與影響學生的情感世界、思想情操和道德觀念。音樂課的整合所引用其他學科的內容必須與音樂密切相關，能和音樂整合為一體，一切都應圍繞音樂而結合，突出音樂的“首席地位”。教師不能舍本逐末地用其他學科的知識進行教學，取代或削弱音樂課的音樂性。“提倡學科整合”并不是將各科知識進行拼裝和疊加，而是要求教師要找準相關學科中的知識與音樂的內在聯系，將它們有機地整合在一起，這種融合性的音樂教學要突出音樂性這條主線。怎樣把握音樂課堂內的音樂性而不偏離主題，是每位音樂教師設計創新教學的重點。

對策二：扎扎實實，返璞歸真

音樂課教學應牢牢抓住音樂的基本特征，注重音樂技能與技巧的訓練，將雙基教學滲透到音樂審美的體驗之中。唱歌能給人以美的享受和感染，教師不能只滿足于教會學生唱歌，更重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情與藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。在音樂欣賞中，教師應培養學生的形象思維能力、邏輯思維能力，在動聽的樂曲聲中自由充分地想像、體驗，并根據各自對音樂的理解程度，用不同的色彩、線條、文字、動作表現出來。在學習器樂演奏中，要讓學生的手、腦、眼、耳并用，開發他們的智力，培養他們的創造能力，使他們成為全面發展的創造型人才。教師要通過訓練來培養學生齊唱、輪唱、合唱的能力和水平，感受音樂的真、善、美，讓他們欣賞、感受、體現、創造音樂的美，用音樂之美陶冶性情，樹立健康的審美道德觀念。

對策三：以學生為本，以學為主

新課程改革的核心理念是以學生的發展為本，教師是學生學習的引導者、課堂教學的設計者，學生的參與應該是自主的。教師要根據學生的生理、心理特點和教材的內容制定相應的教學目標，設計相應的教學活動。突出學生的主體地位，并不是排斥教師適當的引導、必要的講解和正確的指導，相反，教師應有的主導教學行為有利于學生主體性的發展。我們不應該將兩者對立，而應將它們完美地結合。也就是說，既要強調學習者的認知主體地位，又不能忽視教師的指導作用。新課程倡導的是一種師生共同參與的群體意(下轉第79頁)（上接第61頁）識和相互合作的團體精神。教師要把教學的主動權還給學生，以學習者的身份與學生共同討論，形成一種對話式、討論式的教學方式。教師要讓學生以自己的方式主動建構知識和經驗，并提倡師生在音樂實踐中學會溝通、學會配合、學會分享，從而達到平等民主、相互交流的教學氣氛，實現教學相長與共同發展的目的。正如新課程所倡導的：“師生之間和諧的情感交流，是音樂教學優化審美功效的重要標志。”

對策四：取簡求效

在當前的各種公開課中，如果不使用多媒體會被認為跟不上形勢，上不了檔次。實際上，有些課件是沒有教學價值，甚至是畫蛇添足的。有些課件甚至把音樂課變成了純粹的“視聽課”，抹殺了教師的主動性，束縛了學生的思維空間，限制了學生參與交流的機會。多媒體輔助教學的課件，一定要圍繞教學目標簡單明了地創設，除了與主題密切聯系的材料以外，其他的應一律舍棄。只有找準多媒體課件使用的最佳時機，才能最大限度地發揮多媒體的視聽功能，使學生有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程中來，并且能為音樂課堂的生成教學而服務。如欣賞優秀的中外影視音樂作品《送別》、《好漢歌》、《啦呀啦》、《我心依舊》、《我心永恒》、《雪絨花》、《枉凝眉》等未達到這些方面的目的時，就可以采用多媒體進行教學，以達到音樂與視覺影像相結合所產生的最佳效果。

課改已進入推廣的關鍵階段，許多新問題、新矛盾會不斷顯現。這就需要教師在教學實踐中不斷反思，明確應該做什么和不斷獲得解決的辦法。讓我們的學生“從做中學”、“從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終生。