讓兒童在發展中成長

我們常說，兒童是社會人，是成長發展中的未成年人。新課程背景下的道德教育，理應教給成長中的未成年人立身做人的基本準則，幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進其良好品德的形成及發展。近年來，我們以學生道德養成與成長發展記錄為載體，讓學生在社會生活的田園里，捧著沉甸甸的記錄健康成長。看似平凡的記錄中體現出教育的本質意義。

記錄一：我覺得我長大了

今天，我看到自己的房間很亂，便自己動手打掃、整理。拖地板、擦桌子、整理書柜，干完后我非常累，卻很高興。我體會到了勞動的快樂，也體會到了父母的辛苦勞累，更感受到要感謝為大家服務的人，我覺得我長大了!(鄂丹江口市實驗小學三(5)班紀德馨)

[解讀]

兒童只有在道德的生活世界中成長和接受教育，才能真正地健康成長。道德教育需要與生活溝通，一方面使道德教育生活化，以進行生活道德教育；另一方面賦予日常生活以道德性，使兒童過有道德標準衡量的日常生活。這樣雙管齊下地進行道德教育才是有效的。我們的德育應改變以理論灌輸為主的方式和形式主義的傾向，注重引導未成年人自覺地投身于道德實踐，自覺地加強德行冶煉，在生活實踐中增長才干、領悟人生、實現創造、培養道德品質。“我覺得我長大了!”是兒童生活與道德融為一體的升華與結晶，真實展現了培育德行已成為兒童自覺的意識、自身的習慣、自主的要求，真正起到了引導兒童道德生活和德行成長的作用。這充分說明由兒童選擇、為兒童所把握和感觸的世界，最終也是為了引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

記錄二：我要好好地反思自己

有一次，我乘公共汽車去姑媽家玩兒。中途上來一位老奶奶，車里已經沒有了座位。我便想站起來讓座，可一想，姑媽家那么遠要站到什么時候呀!正在我思想打架的時候，一個小妹妹說：“奶奶，請坐到我這兒。”我一聽，臉立馬便紅了。我想：自己為了圖一時的舒服，把老奶奶的困難置之度外，還不如一位小同學啊!我要好好地反思自己，做一個助人為樂的人，以后不再這樣做了。(鄂丹江口市徐家溝小學六(4)班胡祥明)

[解讀]

研究表明，決定兒童行為變化的往往不是道德知識，而是情感與態度，以及更為深刻穩定的價值觀。教育的真正意義是價值引導和自我構建。如果是“求助于機械的常規和反復訓練”來實現，那這種道德教育就違背了教育的人類學基礎。上述記錄，學生在真實的生活經歷中去感受；在真切的情境中去體察；在具體的角色關系中去辨別；通過照鏡子、找差距、找坐標，校正其思想和行為標準，從而引領學生從晦暗的迷霧中步入豁亮顯達的境地，形成富有個性發展的內驅力。充分發揮了學生的自我評價、自我反思、自主選擇、自我教育、自主探究等作用，能動地發展了學生的情感、態度和價值觀，促進了學生人格的健全發展。

記錄三：我像變了個人似的

本來我是一個不知天高地厚、自以為是的黃毛丫頭，總覺得肚子里裝了二兩墨水還不錯，把家里人的話當作耳旁風，還時常跟父母耍脾氣。在不斷地學習、生活與實踐中，我認識到自己是多么的無知啊!從此，我主動做家務活，經常與長輩溝通和交流，一回到家就向奶奶問好，家里人和鄰居們都說我像變了個人似的。(鄂丹江口市大壩二路小學五(2)班周緩緩)

[解讀]

新時期學校的德育工作要以一切為了學生精神世界的豐富與健康，一切為了對未來“現代人”的培養為標準。“我像變了個人似的”，展示了學生通過思想的砥礪和碰撞，情意的體悟與升華，美感的激發與生成，行為的調節與提升，獲得了真正屬于兒童自己內在的道德品質。這一事例告訴我們，要切忌把學生當作被填充的“道德之洞”或“美德袋”，強迫學生服從特定社會要求的規范、準則，這種模塑式的教育很難讓學生把道德認識轉化為道德實踐。因此，學校和教師要營造寬松融洽的教育環境，尊重和發揮學生的主體性，真誠地為學生提供服務和幫助，促使學生建構起堅實、豐富、光明的精神世界，形成兒童所特有的道德精神。

記錄四：我說到做到

“在社會生活中必須要講道德”，我是這樣說的，也是這樣做的。一個星期天的上午，我在公園玩得正高興，突然發現公園一角有許多紙片，于是我彎下腰，把紙片一一撿起來，丟進了垃圾箱。在公園游玩的人們，都向我投來了贊譽的目光，我心里比喝了蜜汁還甜。(鄂丹江口市肖家溝小學五(1)班路伍)

[解讀]

無窮無盡的自主德育資源，為學生提供了廣闊的自主發展空間。“我說到做到”就是一個很好的例證，它真實記錄了學生緊密聯系生活實際，敏捷地、能動地捕捉生活中的“活資源”，在體驗與實踐中實現了資源的再次整合，充分展現了自主德育資源之整合所產生的巨大效能。因此，我們在挖掘、開發、利用和整合德育資源時，要與時代要求、與現實生活、與體驗誘發、與自主創新結合起來，從有利于學生“做中學”著眼，多考慮選擇有利于調動學生全身心參與及讓他們“動”起來、“活”起來的資源；多使用旨在培養和提高學生實踐能力、自主發展能力的資源；多使用能達到“潛移默化，潤物無聲”育人效果的資源，讓學生在家庭、校園、社區、大自然中，充分享受童年生活的多彩與快樂。

記錄五：幫助別人讓我更快樂

一天放學后，我去商店買東西，在路上見一位小朋友坐在地上哭，手指上血流不止。我連忙給這位小朋友擦眼淚，并把她送到醫院把手指包扎好。這位小朋友感激地說：“大姐姐，謝謝你!”我搖了搖頭說：“不用謝!”我做了一件自己應該做的事。我要盡力幫助別人，給他人帶來歡樂，而且也讓自己更快樂!(鄂丹江口市陳家港小學四(2)班徐丹)

[解讀]

立足生命存在，關注生命體驗，提升生命質量，這是現代德育的基本內涵。倡導和踐行生命教育，旨在將生命發展的主動權還給每一個學生。有效地展開生命教育，是激起學生生命涌動，保證德育活力的根本。在“幫助別人讓我更快樂”這一生命角色中，我們為學生能夠感受到“幫助別人自己更快樂”之真情而吃驚——這不正是生命教育所夢寐以求的結果嗎?可見，每一個生命角色，都意味著形成精神生命的某一部分，各個部分的疊加，必然導致生命整體的合成。我們要不失時機地對學生進行人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等方面的生命教育，促使學生拓展生命內涵，塑造生命角色。讓每一個學生發自內心地感悟到，成長是幸福的，不斷超越自我是幸福的，做一個有道德的人是幸福的。從而達到提升學生生命境界和生命質量之目的。