人文性在數學教學中的體現

《數學課程標準》指出數學教育的三大目標：人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。三大目標都強調數學必須以人為本，讓每位學生得到發展。因此，我們必須摒棄過去那種簡單的“灌輸”和“訓練”，從而實現人文性的數學教育。我們倡導的應該是包括人文精神在內的完整的數學教育，下面談談我實現人文性數學教育的一點嘗試。

一、滲透數學文化，激發起學習的興趣

數學是一門科學性、抽象性極強的學科。小學生以形象思維為主，學習數學極容易感到枯燥乏味。教師可以從學生的經驗出發，創設活潑愉悅的氛圍，調動學生的學習興趣、求知欲和學習熱情，使學生進入好學、樂學、欲罷不能的境界。我主要從以下幾個方面來激發學生的學習興趣：

1.引入生活問題，激發學習興趣

不管是新知識的引入，還是舊知識的復習和運用，我都注意從學生的生活中挖掘學習的對象和內容，讓學生親身去感受數學，萌發“數學真有趣，我就要學數學”的心理。

2.鼓勵發表意見，調動學習欲望

每堂課結束，我都要對本堂課勇于發表意見的學生給予獎勵，對敢于發表不同意見的學生給予表揚。在教學“簡單的統計”時，我出示了一張我市近幾年私家車擁有量的統計表，讓學生對此表進行分析、預測。很多學生都說，我市私家車的與日俱增，說明了人民生活條件的改善，生活水平的提高。看到大家都分析得不錯，我滿意地點頭示意他們坐下。此時，一只手高高地舉起，我困惑了，前面的學生都說得比較全面了，也很精彩了，他會有什么高見呢?我馬上請他回答。他說：“私家車一天比一天增多，給我市的交通帶來了壓力，時常會出現堵車現象。為了改變這種狀況，政府投入了大量的資金修路架橋，給環境帶來了影響。私家車要消耗掉大量的汽油，使我國的資源更加貧乏。”我馬上意識到這是讓學生透過數學深入剖析的好時機，也是滲透“科學發展，和諧發展”這一人文精神的好機會。抓住與眾不同的觀點，引起了全班學生深入的思考。

3.滲透文化背景，增強自豪情感

讓學生在數學文化背景下學習數學，我力求將教材中的知識回歸為數學發展史上的原始問題，以期在解決問題的過程中重新探討數學發展的軌跡，再次演繹人類思維的過程，深化學習。如教學“圓周率”，學生經過比較繁雜的演算，終于得到圓周率的近似值，迫切需要老師肯定的時候，老師贊嘆道：“你們探索圓周率的過程跟我國的大數學家祖沖之有著驚人的相似!”充分賞識學生的才智和努力，緊接著介紹祖沖之以及圓周率的發現過程，激發學生的民族自豪感。

二、運用探究方式，呼喚起學習的體驗

1.設計探究活動

在把書本的知識結構轉化為學生認知結構的過程中，我們加強了實際操作，把學生引入數學活動，促使他們自覺主動地去學習知識，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中接受新知。

2.提供探究的時空

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此，教師有必要對現行教材創造性處理，將書中靜態知識動態化，抽象知識實踐化，為學生提供充分探究的空間，讓學生用自己已有的知識、經驗，通過自己動手、動口、動腦，經歷“再創造”的過程。

3.享受探究的快樂

在教學“求平均數”時，我創設了“口算比賽”活動。把學生劃分為人數不等的小小組，然后當場開展了口算比賽，看哪一組為“神算小隊”。緊張的口算比賽開始15秒鐘，學生小張做好舉手了。半分鐘后，我帶領大家校對，發現小張做得既快又對。于是我說：“因為最快的小張在第二小組，因此第二小組是我們今天的‘神算小隊’，大家同意嗎?”學生愣了一下，緊接馬上有學生反駁，學生小孫說：“他一個人快不能代表他們小組快，如果這位同學在別的小組，那就是別的小組得冠軍，我不同意這種評比法。”激烈地反駁和爭論后，這種評比方法被推翻了。我就勢問：“那你們來說說怎么評出‘神算小隊’呢?”學生小李說：“我們算出每組總共對多少題。”當場有許多學生反駁“我們組人少，怎么跟人多的組比呢?”最后一致認為唯有求每組對題的平均數才是最公平的。學生在活動情境中，真實地感受到平均數的價值和意義，享受到學習數學的大快樂。

三、發揮情感作用，培養學習的熱情

1.尊重學生的思維成果

在教學過程中，我不僅允許學生以自己的方式思考和解決問題，而更重要的是尊重學生通過獨立思考所獲得的不同成果。如在引導學生用不同的方法計算25×32時，學生互相討論發現了多種方法，并能說明理由。可有一位學生堅持說可以用“25×32=25×30×2”計算，有的同學嘲笑他。這是學生常常出現的錯誤。對此我不急于否定，而是讓學生通過再思考、再試做去驗證。

2.培養良好的學習品質

一要強化學生的主題意識，鼓勵學生遇到問題要有自己的主見，不人云亦云，要敢于堅持正確的觀點，敢于向書本、老師挑戰，敢于標新立異。二是培養學生自我更新、自我超越意識，在平時的學習中學會反思，學會傾聽別人的意見，善于與他人合作，初步形成良好的學習品質。

3.運用文化的感染力量

在“浸染數學大文化”這一價值引領下，通過與學生的生命互動和個體與數學文化的互動，努力生成全新的課程。我一直希望數學結果不僅表現在數學技巧的習得和掌握上，更重要的是形成屬于個體的獨特的數學涵養和數學氣質，使數學教育成為一種文化浸染。

4.關愛學生的生命成長

為了激起學生強烈的追求成功的情感，我尊重學生的差異性和多樣性，在課堂教學中，因材施教，通過設問層次化、練習彈性化、考評綜合化等方式對學生進行激勵，使每個學生獲得最大的成功。如做對一次作業得一顆“星”，五顆“星”就可得到一份小獎品。一次單元測驗，小組中有一半人得“優秀”，就評為“數學優秀小隊”。對單元測驗成績不滿意，老師評講后可以重測，把兩次的平均分記作這次的測驗成績。成績優秀的學生幫助學習困難的學生，使他有了較大的進步，可獲得加分。不同層次的學生在數學學習中體會到成功，享受到學習數學的樂趣，全班形成了你追我趕的學習氛圍。