班級全面教育質量管理的幾點做法

班級管理是學校管理的重要組成部分。班級管理直接關系到學校全面教育質量的高低。如何實現班級的全面教育質量管理呢?下面談談我的幾點做法：

一、以人為本的德育管理

我利用班會、晨會等對學生進行社會主義、愛國主義、民族精神、國防國情、集體主義、保護環境、珍惜時間等教育活動，切實加強法制教育，教育學生具有民主與法制的觀念，具有全球意識、競爭意識、效率觀念，并具有健全的人格;教育學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共事、學會生存，形成溫文爾雅、誠信至上的個人處事風格。例如：學生余泓燁在游華山時，把一塊沒付錢的價值38元的紀念牌送還給賣主，得到周圍群眾的贊揚。

我還結合節假日進行教育活動，如結合毛澤東提出的“向雷鋒同志學習”的活動日，大講雷鋒故事，出一期墻報。班里學雷鋒之風盛行，好人好事層出不窮。

二、課內外結合的學習管理

班主任要促成學生積極配合科任老師搞好教學。一方面要使課堂成為師生進行對話、溝通及知識探究的互動舞臺；另一個方面要明確告訴學生，要積極主動地配合教師，對教師的一言一行有所反應，讓課堂成為教師引導學生獲取知識、掌握知識、培養興趣與愛好、提高能力的陣地。還要告訴學生，從課堂內獲取知識，只是一個很小的途徑，豐富的知識在很大程度上來源于課外的學習與實踐。因此，要求每個學生養成多讀書、多看報、多看電視新聞的習慣。

我從一年級就開始培養學生讀書看報的興趣。先給學生講幾個生動有趣的故事，然后告訴學生在哪本書哪一頁，讓學生自己去找。下課時，學生都搶著看老師推薦的書。為了營造讀書的氛圍，我在教室四周的墻壁上掛滿了訂來的報紙、雜志，學生要看書伸手可拿。開始時，我只是讓學生每天看一頁書，讓學生體會讀書的快樂?，F在，學生已養成了每天看書半小時以上的好習慣。有的學生已經到了一天不看書，就覺得不舒服的地步。閱讀已成為學生的一種生活。大量的閱讀，使學生的知識發生了質的變化。他們課外知識很豐富，上課思維敏捷，發言踴躍，寫作水平有了很大的提高。短短的兩年時間，我班學生就有60多篇習作在全國各類作文比賽中獲一、二、三等獎或發表在報紙、雜志上。

三、班級日常的生活管理

1.班干部的管理

班干部的管理包括干部的選拔、培養、使用和推薦等?？梢酝ㄟ^委任、競選、自薦等各種渠道，把那些表現突出、愿為同學服務、有一定組織能力的學生選任為班干部，并對他們進行培養和教育，鼓勵他們大膽工作，并嚴格要求他們。對他們工作中的失誤，班主任要承擔領導責任；對他們工作中的成績則要給予表揚和獎勵。對表現突出、工作能力超群的干部，要向大隊部推薦。班干部的能力增強了，為全員管理樹立了榜樣，打下了基礎。

2.全員的管理

為了全面提高教育質量，我在班里進行了人人參與班級管理的活動。人人當一次班長，人人出一期黑板報，人人有作品展示，人人能上臺說話，人人在班里有事情做，使全班每個學生的能力都得到了鍛煉與發展。我們把班級瑣碎工作分為十多個小方面。如圖書管理、講臺桌的整理、清潔用具的擺設、粉筆的保管、擺齊桌凳成線、墻壁保潔和紅領巾的檢查等，均一一給學生專管。學生人人參與班級管理，增強了他們的主人翁意識，培養了他們的管理能力，使他們在學習和管理的過程中健康、全面、和諧地成長，從而全面提高了班級的教育質量。

四、發展個性的特長管理

開展形式多樣、豐富多彩的課內外活動，能充分發展學生的個性特長、培養創造能力。平時教師不易發覺學生的才能，通過活動，能很快地發現他們的特長，以便日后讓他們做到人盡其才，安排他們擔任適當職務。

開展班級活動，從不同角度讓學生有機會表現自己，發揮自己的才能，這對改善學生的心理素質也大有好處，受教師表揚的不再限于學習好的少數幾個學生。

每學期，我都組織各種活動。如快樂伴我成長、做時間小主人、古詩詞擂臺賽、寶貝展覽會等。這些活動，我都交給班干部們自己組織安排。這既鍛煉了學生的能力，又給班級帶來了活力，還給同學們帶來了很多的快樂!在這樣的活動中，學生完全融入到集體當中，受到了集體榮譽感的教育。與此同時，他們的能力在提高，習慣也不斷地在活動中養成，全面提高了班級的教育質量。

五、家校合一的多邊管理

老師、家長及學生之間的交流與溝通，是一個互動的過程。學生大部分時間是在家里度過，如何做好家長工作，使他們配合老師做好學生工作，有著非常重要的意義。我認真做好與家長的聯系溝通工作，及時把學生在校的情況全面地反饋給家長。我跟家長約定，每天放學以后是接待家長的時間。利用這一時間，我向家長匯報其子女在校的情況，同時我也能了解學生在家里的學習與生活情況，爭取與家長的教育思想達成一致。當家長對我的工作提出合理意見時，我也非常樂意接受。

班主任一方面肩負著教育學生的責任，將學生的思想表現、學習狀況、個性心理發展狀況等反饋給家長；另一方面也肩負著指導家庭教育的責任，給家長教育孩子提出合理化的建議。

為了在家長與學生之間進行交流，我組織學生寫《給爸爸、媽媽的一封信》。要求他們把信給父母看時，觀察父母的表情，并讓父母寫看信后的感受，促使家長與學生更好地溝通，形成了家校合一的管理格局。