淺談語文教學中的語言積累

目前，小學生語言積累的現狀還遠遠不能適應語文素養提出的要求，具體表現在：1．課堂教學中大量的分析講解、問答、交流削弱了學生讀書的熱情，造成輸入少、積累少、語言營養不良。2．各種練習花樣翻新，讀整篇文章、整本書的時間少。3．現代化教學手段的運用替代了大量書面語言的實踐機會。4．生活節奏加快，學習門類繁多，學生用于讀書、感受書面語言的時間少了。基于上述四種情況的出現，說明學生的語言積累還達不到一定的數量，而沒有一定的數量就沒有一定的質量，學生在平時的習作和口語交際中經常會出現語匯貧乏的現象。《語文課程標準》非常重視語言積累，在“課程的基本理念”中明確指出：“1—2年級在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句；3—4年級積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀與生活中獲得的語言材料。”九年義務教育階段學生應會背誦優秀詩文240篇，課外閱讀總量達到400萬字。這是語文教學從理念到實踐的重大變化，是新時期語文研究成果的精華所在，是恢復、保持、發揚光大我國語文教育的優良傳統。因此，教師應依據學生的心理特點和認知規律來指導語言學習。

豐富學生的生活積累、文化積累是促進學生語文學習的必要途徑，也是提高學生語文素養的必經之路。那么，如何在語文教學中落實新課程標準，豐富學生的語言積累呢?筆者認為必須做到課內外相結合。

一、課內積累，省時高效

1．直奔重點——省時。

課內積累主要是在常規教學中，激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，從而積累大量的優美詞句。教師要根據文本的學情，直奔重點，提高效率。如《鼎湖山聽泉》一文第五自然段對鼎湖山美妙的泉聲作了生動描述，其間運用了排比、打比方等修辭，詞語豐富極富感染力，是積累語言的好材料。因此，教師應指導學生誦讀記憶，而對其他一些非重點段落應大膽舍棄。只作大體了解即可。

2．以點帶面——高效。

蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”課堂教學中要注重以點帶面，適當補充與學習內容有關的語言材料，這樣有利于豐富學生的語言積累。如學習《村居》和《宿新市徐公店》這兩首古詩的時候，可補充學習《早春》、《憶江南》、《春夜喜雨》等描寫春天的古詩及與春天有關的散文。如朱自清的《春》，讓學生感受不同作者眼中的春景。除教師推薦的相關材料外，還可以讓學生介紹自己收集的資料。這樣以點帶面，資源共享，極大拓展了學生的積累范圍。

二、課外積累，廣泛多樣

“得法于課內，得益于課外。”課外閱讀可以拓展學生的閱讀空間，開闊知識視野，提升語文素養。

1．以社會生活為切入點。

語文是一門實踐性很強的課程，不僅要打通課內外，而且要實現語文學習與社會生活的接軌。閱讀積累是語文實踐學習的一個很重要的途徑，即鮮活的和在社會生活中引起廣泛關注的重要事件，都可以成為積累語言的材料。如臺灣選舉、美國虐俘、印度洋海嘯、國民黨主席訪問大陸等，讓學生多角度、多側面地對其進行了解。積淀語言。

2．以語文教材為輻射點。

即以語文教材為中心，廣泛閱讀與教材相關的語言材料。如復習寫春的古詩時，課前可讓學生通過上網、圖書館等各種途徑收集與春天有關的詩句，這樣能大大增加學生的語言積累。

3．以名家名篇為重點。

名家名篇不僅行文暢達自然，而且語言精練準確。讀名家名篇不僅可以培養語感，還可以在腦海中貯存豐富的文學常識，在有表達需要時就會自然地流露于筆端。如朱自清的《背影》、峻青的《海濱仲夏夜》等，都可以推薦給學生閱讀，引導學生以心悟其境，從而達到提升語文素養的目的。

豐富語言積累不是一朝一夕就能奏效的，教師要轉變教學觀念，有目的、有計劃地把豐富學生的語言積累落實在語文教學和學生生活的全方位、全過程中。