寫話，只有愛你才容易

寫話，是低年級一項十分艱巨而又重要的教學任務。作為寫作至關重要的基礎，低年級的寫話訓練必須抓好落實。然而，現實的語文教學中，學生寫話，“想說愛你不容易”，學生不愛寫話已成為令老師頭疼的問題。如何轉變這種困境?《語文課程標準》要求學生：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，在平時的教學中，教師應積極創設情境，開放時空，激發興趣，讓學生愛寫話、樂寫話。也就是：寫話，“只有愛你才容易”。

一、少束縛，讓學生愿寫話

《語文課程標準》強調：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此可見，要使學生真正成為寫話的主人，實現寫作的個性化，教師首先就要樹立“學生是學習和發展的主體”這一新理念。在低年級寫話教學的指導中，教師要減少對學生思維的束縛，不要人為地給學生的寫話設置障礙，拔高要求，使小學生一接觸寫話，就產生高不可攀、神秘莫測的感覺。教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的寫話方式。學生想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的限制，寫一兩句話也可，幾句話也行。總之，想寫多少就寫多少。

二、增趣味，讓學生愛寫話

新穎有趣，豐富多彩的寫話形式，能給學生帶來新鮮感，能極大地提高學生的寫話欲望。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此。教師要善于有計劃、有目的、有組織地開展多種活動，拓寬學生寫話的渠道，激發學生寫話的興趣，為學生活用語文、參與實踐體驗創造條件，提供機會。從而達到課標所提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一目標。

新穎有趣的事物才易吸引學生的注意，教師可讓學生搜集兒時的照片，用具體的情境去喚醒學生的記憶，撥動學生傾訴的心弦。根據學生活潑好動、思維敏捷、想像豐富的特點，教師還可讓學生做剪貼小報、貼樹葉畫、做書簽、做水果拼盤……通過身心參與活動。體驗活動的全過程，感受活動的樂趣，學生寫起來就容易得多了。小學生受興趣的指引，最喜歡具有情境性的表演，教師可為學生創設良好的自主學習情境，讓學生真正做寫話的主人。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，教師還應啟發學生大膽地“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想像，畫一畫寫下來。由于這些都是學生頗感興趣的話題。因此，學生寫起來就能得心應手。

三、重實踐，讓學生會寫話

生活是寫話的源泉，離開了生活，學生的寫話就會成為無本之木、無水之源。語文課標指出：“應引導學生關注現實，關注生活，表達真情實感。”著名教育家魏書生先生也說：“學生作文的過程就是認識世界，感悟生活，認識自我的過程。讓學生學會寫普遍，寫平凡，才有無窮無盡的素材，作品才有更普遍的意義。”對低年級學生而言，教師要善于引導他們做生活的有心人。要善于引導學生關注生活、觀察生活、體驗生活、表達生活，從中積累生活的素材，要讓學生盡可能地把寫話變成自己的生活需要。這樣．學生寫話時才不至于咬筆頭——“無米下鍋”。因此，教師可開展多種豐富多彩的語文綜合性學習活動，引導學生走出課堂，走進自然，走進生活，深入社會。如回家做一些力所能及的家務事，讓學生在勞動中喚起寫話的靈感；還可去購物、逛超市、爬山、放風箏等，讓學生在生活中積累無窮無盡的寫話素材。

四、多激勵，讓學生樂寫話

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。”因此，教師要堅持以人為本的評價理念，要把“抒真情，寫實感”作為評價學生寫話的首要標準。評價時千萬不要用“內容不具體”、“句子不通順”、“錯別字太多”等模糊、枯燥的批語，挫傷學生寫話的積極性。教師可嘗試采用“★”級(設立1-5星)的評價方式，也可采用“激勵語+目標”的評價方式。只要學生一個詞用得準確，一段句子寫得生動，教師都要由衷地為學生的優點“喝彩”。通過口頭和書面的激勵評價，讓學生喜歡寫話，真正地變“要我寫”為“我要寫”。

教育家西蒙茲也指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”對剛學寫話的小學生而言，教師要適當地給他以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣，激發學生寫話的動力。根據學生爭強好勝的特點，教師還可為學生創造“表現”的機會。如開展“學習角張貼”、“優秀寫話作品集”、“寫話大賽”、“向報紙雜志投稿”……多渠道、多角度、多方位為學生提供展示的平臺，讓學生從同伴、老師、家長、社會的贊揚中感受到成功的喜悅，把寫話當成一件樂事，就會越寫越好。