在實踐活動中提高學生的學習能力

新課程改革的目的就是要求教師由課堂教學向注重實踐活動和注重生活教育的轉變，它突出學生的主體，讓學生在實踐活動中去體現“學數學”和“做數學”，以培養學生解決數學問題的能力，它改變了傳統教學模式中單純以傳授知識為特征的陳舊教學方法，讓學生在解決問題的過程中和對數學本身的探索中，加深對數學的理解、掌握和應用，使學生在學習過程中，不斷提高學習的效率和實踐能力。

一、運用“扮演角色”，激發學生的學習興趣

小學生好動，具有潛在的表演天賦，在課堂教學中，教師可根據教學內容的特點，挖掘教學的內涵，激發學生的表演意欲，將無聲的數字通過學生的表演，將人物形象展現在師生的面前，賦予教學內容新的生命力，既增強教學內容的藝術感染力，使學生不斷提高實踐能力，又使學生的個性在表演中得到展示，這不僅有利于教學，而且有利于激發學生的學習興趣。

如教《小小商店》時，為了激發學生的學習興趣。在課前，教師讓學生把玩具、學習用品、生活用品拿到教室，然后教師將學生帶來的用品分為三類，把教室的書柜當作貨架，當作商店的正前方是“玩具區”，并擺小汽車、積木和布娃娃等。左邊當作“學習用品區”，并擺上鉛筆盒、書包、橡皮、筆刀等，在右邊商店貼上“生活用品區”，并擺上牙刷、牙膏、鬧鐘等，分別給每一種商品貼上價格。讓一部分學生分別扮演“顧客”和“售貨員”。這樣，“售貨員”和“顧客”進行互動，有的觀看，有的詢問有關情況，有的在購物，一片熱鬧非凡的運用數學的場面出現，教學效果很好。

二、創設問題情境。激發學生主體參與意識

為了調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，教師在教學中為學生創設情境，為學生學習提供一個良好的學習氛圍。如教一年級《小小商店》時，加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及計算方法。所以，在課前讓學生分別扮演“顧客”和“售貨員”，然后教師將同學們的購物情況拍攝下來。在課堂上由于拍攝中的人物是本班的同學，學生倍感親切。興趣很濃，這時，教師提問：“你們從畫面上看到些什么?請同學將自己看到的情況說一說?”結果同學們發表了許多有創見的看法。

由于教師的創設情境，啟發思維，給學生一個獨立思考，解決數學問題的機會。因為好的問題情境容易激發學生的求知欲，有效的情境使學生從多角度，以不同的思維方式思考問題，運用不同的方式來解決問題，從而有效地培養了學生數學能力。

三、創設自主探索的學習空間，讓學生在活動中主動學習數學

為了培養學生的創新實踐能力，教師根據學習內容，利用現代的教育手段，創設一個自主學習的環境。讓學生在教師創設情景中進行自主學習。

上面學生通過觀察《小小商店》，學生提出許多不同角度的問題，但在解答問題的過程中，學生遇到一些以前沒有學過的知識，如有一位學生提出：“一位“顧客”買一個卷筆刀，她把1元錢給售貨員，這個卷筆刀是5角錢，售貨員應找回多少元錢?”問題提出后，教師讓學生進行解答，列出式子1元-6角=?，但有一個學生提出，單位不同，是不能相減的，這個問題一提出，學生一時不知怎樣解答的?教師啟發學生，以前我們學習過《人民幣的認識》，能不能運用以前的方法進行學習呢?學生一聽，茅塞頓開，1元等于多少角?這時有一個學生站起來說：1元等于10角，單位相同了，將“10角-去6角=4角”，通過學生的互動，最后終于能夠把這個問題解決了。

四、給學生留有廣闊的合作交流及體驗成功的機會

向往成功、走向成功是人們的期望。小學生學習數學也是一樣，他們很想享受到學習數學成功的喜悅，在《小小商店》中，學生學會了提出問題和解決問題的方法，當學生在扮演“顧客”和“售貨員”的時候，學生不但學會如何當好一位“顧客”和“售貨員”，還從中得到體驗。這時教師組織學生進行分享學習成功的經驗。不僅加大了學習的干勁，還大大提高了學生的學習積極性．促進了學生思維發展。

如《小小商店》這節課，當學生扮演“顧客”和“售貨員”的角色后，學生在實踐中解決過很多實際問題，也有不少的經驗。為了使全班學生在實踐中得到全面提高，教師組織學生進行分享經驗和方法。這種現實實踐性很強的活動，可以使學生切身體會到人民幣在商品經濟中的作用，并學會了在實際生活中運用數學知識解決實際問題。通過學生將在實踐匯報出來的經驗．學生之間可以互相吸收，取長補短，達到共同進步。

總之，在教學中，教師要根據學生的實際。引導學生加強實踐活動，在實踐中讓學生進行探索，提高學生學習數學的積極性，增強學生的數學交流，使學生認識到數學與現實生活的緊密聯系，培養學生的創新意識以及用數學知識解決實踐問題的能力，同時，也在探索中不斷提高學生的實踐能力。