低年級的閱讀教學要做到有情有趣有度

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這是《語文課程標準》對低年級閱讀的要求之一。通過指導朗讀，自主閱讀探究，學生對課文產生了獨特的感受與體驗，此時，教師要提供足夠的機會，讓學生動用各種方式進行創造性的外顯表現，達到更好地理解課文內容的目的。

一、誦讀——對語言縱情地體驗

“言為心聲”，教師充分利用文章優美的語句，精彩的片斷，讓學生充分感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。比如，一位小朋友朗讀“大海睡覺了……那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”時，自覺地把語調變輕，語速放慢。我問他為什么，他說：“讀得太重就把大海吵醒啦!”讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。《雨點》一文教學中，對“多么平靜的小池塘啊!小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢!”老師通過動畫演示，啟發學生想象，問：它夢見了什么?該怎么讀?通過啟發想象說話，喚醒學生已有的生活體驗和情感積淀，情感啟動，此時學生讀起課文來就找到了感覺，讀出了味道。

二、描述——對內容盡情地賞析

課文中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以在認讀感知的基礎上，讓學生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或描繪出來，與同學共享。常見的形式有：

1．故事描述型。低年級絕大多數課外都是記敘文，敘事性強，有一定的故事情節，適合學生講述，所以，讓學生熟讀課文，對課文有了大致的了解之后，引導他們用自己的語言，以講故事的形式將課文內容講出來，既幫助他們更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

2．導游介紹型。小孩子樂于表現自己，教學描寫祖國河山、展現自然風光的課文時，可讓學生扮演小導游，向其他同學介紹。學生想學會做導游，必須得對課文內容有充分了解，他首先得吸收課文的語言，并通過自己的語言表達出來，這也是一個嘗試運用語言的過程，更滲透了一定的口語交際能力。

3．讀后感受型。新教材在文中或文后，用“吐泡泡”的形式，提出啟發性的問題，引導學生閱讀思考，鼓勵學生表達自己的感受，從而更好的了解課文內容。如：《風娃娃》一課的后面，在“吐泡泡”中寫道：“風娃娃，我知道人們為什么責備你。”在《三個兒子》一課后面的“吐泡泡”中提出問題：“老爺爺為什么說他只看見了一個兒子?”在《藍樹葉》的課后“吐泡泡”說：“我想對林園園說……”都應該讓學生很好感受。

三、表演——對情節入情地再現

在充分讀熟的基礎上，讓學生自己充當課文中的某一個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的內容與情節。如在教學《鵝》這首詩時，當學生學完課文后，教師放上輕音樂，隨著樂曲聲的響起，伴著白鵝浮綠水的課件，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出像鵝的頭朝天點頭示意高歌的動作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句，接著再將兩手平放兩側做“浮”的動作，并讀出“白毛浮綠水”，最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出“紅掌撥清波”。此時，學生一邊表演一邊讀一邊想象，臉上露出甜美的笑容，就像一只只活生生的白鵝在水中快樂地游水，這種表演將課堂氣氛推向高潮，學生對課文內容的體會自然更深刻。

總之，低年級閱讀教學要符合兒童的認知規律和年齡特點，做到有情、有趣、有度。這樣才能更好地調動學生學習的積極性，從而收到良好的教學效果。